第二课时面对生命的思索(下)
【教学目标】
★情感、态度、价值观
体会人生的意义，树立正确的人生价值取向。
★能力
提高对生命质量和价值的鉴别分析能力。
★知识
了解生命价值、人生意义的内涵和表现。
【课前准备】
在第一课时结束时布置一个课外研究性学习作业.将全班分成2个大组，一个调查组，一个资料组。调查组着重在本校(有条件的也可在外校)中学生中进行问卷或口头调查，主要调查两个间题：(1)你认为怎样才算幸福?(2)你曾有过哪些幸福体验?(3)怎样创造幸福?资料组主要到网上和学校图书馆查阅资料，查阅主题为：查找你认为能够表现美好生命、幸福人生的人和事。
要求社会调查组的数据应翔实可靠，资料组查阅的人和事应具有典型性、感染力.
【教学重难点】
生命的价值和人生意义，不仅在于实现个人的幸福，还包括对社会履行责任，为社会做出贡献。
【教学过程】
★导入
教师：同学们，让我们来设想这样几种人生状况可能出现的结果。
设想一，假如一个二十多岁的人全身瘫痪了，他最可能出现的人生状态是什么?
学生：大多时候都可能坐在轮椅里和床上，看看电视，听听音乐，看看书……
设想二，假如这个全身瘫痪的人的双眼都已失明，他还能做什么事情?
学生：只能靠耳朵听点东西.生存艰难……
设想三，假如这个人全身的很多器官正逐渐走向衰竭，这个人的生命还有存在的价值吗?
学生：几乎没价值了，相反，还会成为家人和社会的累赘。……
教师：其实，刚才假设的这个人是一个真实的人.他就是很多人熟悉的前苏联作家一奥斯特洛夫斯基。他在全身瘫疾了、双眼失明、身患多种疾病的情况下是怎样做的呢?
教师：我们应如何评价奥斯特洛夫斯基的生命价值呢?
学生：略。
教师：从生命的长度看，奥斯特洛夫斯基的生命是短暂的，但从生命的质量，奥斯特洛夫斯基的人生又是特别有意义的。让我们一起来重沮奥斯特洛夫斯基在长篇小说《钢铁是怎样炼成的》中的一段经典文宇吧。
学生教师一起齐读：
人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为全人类的解放而斗争”(见教材第一目第三个◎第一个◆中)
教师：从上面这段话中，你能领悟到奥斯特洛夫斯基对生命价值和人生意义的理解吗?
指导学生完成教材第一目第三个◎第一个◆第一个◇的问题。
学生：略。
教师：在奥斯特洛夫斯基的人生价值观里，不虚度年华，不碌碌无为，为人类的解放献出整个生命和精力，这样的生命才算有价值的，这样的人生才是有意义的，这样的人生才不会悔恨和羞愧，这样的人生是灿烂而幸福的。
教师过渡：一百年前.身体高度残缺的奥斯特洛夫斯基，把自己的生命和幸福完全建立在为社会、为国家做出贡献的基础上，那么，在今天这个时代，我们又应如何理解生命的价值和人生意义呢?这就是我们本堂课要学习和研究的主题。
★生命的价值是什么?(人生的意义在哪里?)
教师：有人说，生命的价值、人生的意义在于获取幸福。那么，怎样才算幸福呢?
学生讨论回答：略
教师：从图表中，我们可以看出，首先，在我国.不同年龄阶段的人的幸福感不同，相对来讲，青年人的幸福感大于中年人和老年人.其次，不同年龄阶段的人产生幸福的原因不尽相同。
教师过渡：其实，不同的月寸幸福的体验和感受也是不同的。
教师：首先请调查组的同学展示他们调查的结果，看看在我们中学生的眼里.究竟什么是幸福?怎样创造幸福?
调查组学生：展示和讲解调查结果。包括中学生心目中幸福的表现，中学生常经历的幸福体验;创造幸福的途径等等。
教师：从刚才调查组的同学展示的调查结果来看，我们中学生自有与其他人不同的幸福观，这与中学生的年龄、生理、心理特点相适应的.但同时我们也应看到，中学生的幸福观更多是以个人获得生理和心理满足为基础的，即把为自己、为个人创造幸福作为的人生的目的。那么，是否只有给自己创造幸福才叫幸福呢?请看教材第一目第三个◎第二个◆中两幅图，有人说图中的主人公都是幸福的人，你认为这个说法有道理吗?为什么?
指导学生完成教材第一目第三个回第二个令第一个令的问题。
学生：略。
教师：当自己的作品被选中登上黑板报时，就会产生一种被接纳、被肯定的愉悦感受;当看到自己治疗的病人康复出院时，就会产生一种欣慰感和成就感。而这种愉悦感、欣慰感和成就感就是一种幸福体验。这种幸福体验不仅表现在为自己创造了幸福，还表现在通过为别人创造幸福而给自己带来更强烈的幸福体验。你们也有过这样的幸福体验吗?
指导学生完成教材第一目第三个◎第二个◆第二个◇的问题。
学生：略.
教师：是啊，通过自己的刻苦学习终于取得了好成绩，这是幸福，而比自己差的同学在自己的帮助下获得进步，这也是一种幸福体验;能在一个学风优良、环境优美的学校读书是一种幸福，而能给学校增光添彩也是一种幸福体脸……由此可见，生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在子为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体验。
(一)生命的价值不仅在于为自己创造幸福，还在于为别人创造幸福后带给自己更强烈的幸福体脸
教师过渡：每个人的生活状态是不相同的，但每个人都想让自己的生命美好，让自己的人生更有意义。那么，怎样才能让自己的生命美好，让自己的人生更有意义呢?
教师：请资料组的同学展示你们课前查阅的能体现“美好生命和意义人生”主题的资料。
资料组学生：通过各种形式演绎查阅的资料。
我们应如何看待张穆然的生命和人生?你认为张穆然人生中最美好和最令人感动的地方有哪些?
学生：讨论回答。
教师：张穆然的生命尽管短暂(不到18岁)，但她却表现出与病魔顽强拼搏的生命美.自己在病中却尽自己最大努力去帮助别人、为他人创造幸福，表现出高尚的品德美.在与病魔的抗争中，她在帮助他人的同时也得到了很多人的关心帮助，是我们的社会显现出一种互助美。因此，我们说，张穆然得病是不幸的，但她对待生命和他人的积极态度又使生命变得美好、灿烂、幸福。 由此可见，生命的美好和人生的意义不仅仅在于生命的长度，还在于积极面对生命，力所能及地关心、帮助他人。
资料展示三;
请阅读教材第一目第三个◎第三个◆的材料。
教师：袁隆平说自己是“幸福的老头.，你能理解他的幸福吗?
指导学生完成教材第一目第三个◎第三个◆第一个◇的问题，
学生：讨论回答。
教师：我想，在袁隆平的心里，幸福就是通过不懈的努力，使梦想变为了现实.幸福就是自己发明的杂文水稻在国内外得到广泛推广，养活了更多的人.幸福就是国家和人民给了自己很多崇高的荣誉说明对自己付出的尊重和肯定。
教师：从袁隆平的“幸福观”中，你们能解读出怎样的生命才是美好的，怎样的人生才是有意义的吗?
学生：讨论回答。
教师：从袁隆平的“幸福观”中，我们发现，生命美好不仅表现为个人生活幸福、美满，还同时表现为为社会展行责任，作出贡献。
教师：刚才听(或看)了很多感人的故事，对其中人物的生命价值和人生意义进行了分析。综合起来，生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满，还应该表现为主动关心、帮助他人，为社会履行贵任，为国家和人民作出贡献。
(二)生命的美好不仅应该表现为个人生活幸福、美满，还应该表现为主动关心、帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作出贡献
教师：对于生命价值、人生意义，不同的人有不同看法。
指导学生阅读领悟教材“感悟名言”中的名言.
教师小结：生命的价值是什么?人生的意义在哪里?不同时代、不同的人的答案不尽相同，但通过本堂课的分析，我们基本上找到了一种符合人类根本利益、共同认可的主流价值取向.那就是，生命的价值不仅在子为自己创造幸福，还在于能为别人创造幸福，人生的意义既表现为个人生活幸福、美满，还应该表现为主动关心、帮助他人，为社会履行责任，为国家和人民作出贡献，做一个有益于社会和国家的人。
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