2、如果要进一步判断甲病和乙病的遗传方式还要采取什么措施？

3、图1是该小组的同学在调查中发现的上述两种遗传病的家族谱系，其中甲病（（   ）与正常为一对相对性状，显性基因用A表示，隐性基因用a表示。乙病 （   ）与正常为一对相对性状，显性基因用B表示，隐性基因用b表示，Ⅲ-1和Ⅲ-2结婚，请你给他们进行遗传咨询：

                  
图1   两种遗传病的家族谱系
①请写出Ⅲ-2的基因型                      。
②如果Ⅳ-？是男孩，Ⅳ-？患有甲病和乙病两种病症的几率为            ；患有甲病但没有乙病的几率为                。
③如果Ⅳ-？是女孩且患乙病，请简述理由。

五、教学设计题（1小题，共22分）
“细胞的分化”是人民教育出版社高中《生物》必修1中第四章第二节的内容。请据此教材内容设计1课时（45分钟）的教案。
 

参考答案要点
一、单项选择题（20分，每小题1分）
1.C  2.C  3.B  4.B 5.D  6.A  7.C  8.B  9.C  10.A  11.A  12.C  13.D  14.B  15.B  16.B  17.C  18.D  19.A  20.B
二、多项选择题（20分，每小题2分）
1.BCD  2.BD  3.ABC  4.ABD  5. BCD  6.AD  7. ACD  8.ABC  9.ACD  10.ABD
三、简答题（24分）
1、高中《生物》新课程的基本理念是：提高学生生物科学素养；面向全体学生；倡导探究式教学；注重与现实生活的联系。(6分)
2、行为主义学习理论可以用“刺激－反应－强化”来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。行为主义学习理论的主要代表有：巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义、桑代克的联结主义、斯金纳的操作性条件反射学说等。（6分）
3、说课是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据。说课的重点是要说清“为什么要这样教”。其主要内容有：说教材；说教法；说学法；说过程。（6分）
4、（2）硫酸铜溶液处理会引起蚯蚓中毒死亡。（1分）
（3）硫酸铜溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五种浓度；蚯蚓死亡是指尾部对机械刺激无反应。（2分）
（4）自变量：硫酸铜浓度。因变量：蚯蚓中毒状况。不变量：温度、湿度、培养皿大小、蚯蚓个体大小等等均应一致。（3分）
以上要点，若用其它方式正确表述也给分。
四、综合分析题（14分）
1、常染色体上；X染色体上。（2分）甲病男女患者人数基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）
2、扩大调查多取样本；针对有患者的家庭调查；绘制家族系谱图来判定甲病和乙病的遗传方式。（3分）
3、①aaXBXB或aaXBXb 。（2分）②1/8；3/8。（2分） ③最可能的原因是Ⅲ1在有性生殖产生配子的过程中，X染色体上的显性基因B突变为隐性基因b；当Ⅲ2的基因型为XBXb时。产生的基因型为Xb时，Xb的卵细胞和上述的精子Xb结合，就出现了女孩是乙病患者的情况。（3分）
五、教学设计题（22分）
“细胞的分化”选自高中《生物学》必修1，可以有各种不同的教学设计，以下的教学设计供参考。
   细胞的分化教学设计
一、设计理念
建构主义学习理论认为，教学不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生主动构建的过程。根据这一理念，本节课主要以螺旋式上升的问题为纽带，层层深入展开讨论，并提供图片、flash动画等情景，帮助学生形成正确的生物学概念，在快乐的课堂氛围中学习新知识，领悟新方法。在讲授时融入STS的教育思想，引导学生把知识、技术与社会联系起来，在尝试解决实际问题的过程中进一步加深有关的生物学核心概念。
二、教材分析
细胞分化是必修1最后一章的内容，是细胞生命历程中的重要部分。在此之前，学生已学习了细胞分裂、细胞大小与物质运输的关系等内容，这是分化的基础，而分化又是个体发育的基础，后面要学的细胞癌变以及遗传部分的性状表达，也跟细胞分化有着密切的关系。关于全能性的理解比较抽象，而且以后学习一些生物科技都与全能性密切相关。要学生理解这部分内容，必须结合有丝分裂进行学习，体现教材内在逻辑和学生认知发展的统一。 
三、学情分析
从知识起点上看，在初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识，对于细胞分化的例子有一些感性的认识，从而比较好理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂，教学中要注意这部分的处理。从认知方面来看，高二学生已经具备了较强的理性分析能力，加上本节内容涉及到个体发育等知识，学生对此有一定的认识，学习兴趣比较高，为本节课的学习提供了一定的基础。
四、教学目标
知识目标：能熟练说出细胞分化的概念及在生物个体发育中的意义；能举例说明细胞全能性在生产实践与科学研究中的作用；能详细说出细胞全能性的实质及动植物细胞全能性的不同点。
能力目标：学会观察、归纳、分析、数据处理等科学方法；通过资料的解读和收集，提高比较、分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。
情感目标：通过学习细胞的分化与衰老，对细胞生命过程具有更完整的认识，逐步养成辩证统一的科学伦理观。
五、教学重、难点
重点：细胞分化的概念和意义；细胞全能性的概念和实例。
难点：细胞全能性的概念和实例。
六、教学方法
探究研讨法
七、教学过程
1、图片展示，设疑导入
[导入]多细胞生物体一般由数以亿万计的细胞构成的，这些细胞又构成了不同的组织。
[投影]展示人体的神经细胞和骨骼肌细胞。
[设问]这两种细胞的形态、结构和功能是否一样？
[学生讨论]进行观察与比较,引导学生得出两种细胞的形态结构不同。根据初中学过的知识，两种细胞的功能也不一样。
[提问]我们刚刚学过有丝分裂的知识，知道分裂后形成的两个子的细胞形态一样，但现实中，生物体中的细胞却形态各异功能不同，为什么会导致细胞产生如此差异呢？
2、讨论学习，探求新知
(1)细胞的分化
[学生解读]针对问题，阅读教材P117-118的内容。
[归纳]导致后代细胞产生差异的原因是细胞分化，得出细胞分化的概念。
[举例]我们观察过的根尖纵切片中，分生区的各种各样细胞都是由分生细胞形成的。教材图6－9中的各种细胞也都是来自于胚细胞或分生细胞。
[引导]现代社会中有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况是怎样的？如果细胞也没有分工，多细胞生物体将会是怎样的？是谁帮助多细胞生物体实现了这些分工？
[提示]如果没有了细胞分化，那么生物体中的细胞种类可能就只有一种，一种细胞能不能构成多种器官和组织呢？
[讨论]……生物体的个体发育就是通过细胞的分化过程来实现的。
（2）细胞的全能性
[过渡]受精卵一个细胞能发育成一个完整的生物体，那分化后的体细胞如根细胞、茎细胞等能否再发育成一个生物体呢？引入对细胞全能性的了解。
[活动]学生叙述“多利羊”产生的过程，激发学生学习兴趣，师生共同探讨体细胞发育成一个生物个体的原因。学生自己看书，阅读植物体细胞的全能性这部分内容。
[设疑]分化后的细胞，其里面所含的遗传物质有没有改变呢？
[媒体展示]大屏幕展示胡萝卜切片培养图
[归纳]细胞分化并不是遗传物质的改变，高度分化的植物细胞仍然有发育成完整植株的能力，该植物体性状与受精卵发育而成的个体基本相同。
[设问]动物细胞有没有全能性呢？你能从教材中找到相应的依据吗？
[交流讨论]师生交流，多媒体课件演示蛙的核移植实验。
[得出结论]动物的体细胞不表现出全能性，其原因是受到了细胞内物质的限制，但细胞核中有该物种的全套基因，所以细胞核具有全能性。
[提问]不知道同学们有没有听说过“克隆”，知道不知道什么是“克隆”？
[媒体展示]在听取学生的回答后，多媒体课件演示多利羊的克隆实验。
[追问]多利羊“长得”会和哪个“母亲”更相似呢？
[讨论交流]多利羊与提供乳腺细胞核的“母亲”在外貌和形态上都相同，而与另外两个“母亲”都不同。
[提示]多利羊的克隆成功再次证明了细胞核的全能性。
[设疑过渡]通过上面的学习我们知道，尽管分化的体细胞具有发育为完整个体的潜能，但在生物体内，细胞分化是不可逆的，一般分化了的细胞不再恢复分裂能力，那么生物体如何补充衰老死亡的细胞？
（3）干细胞
[引入]机体在发展适应过程中为了弥补衰老死亡这一不足，保留了一部分未分化的原始细胞，称之为干细胞。一旦生理需要这些干细胞充当了分化细胞“预备队”的角色。
[互动]师生互动总结干细胞的种类和特点。
[提出问题]研究干细胞的最终目的是应用干细胞技术治疗疾病。那么干细胞技术有那些应用呢？人类能不能利用干细胞技术达到长生不老呢？
[展示材料]教师展示目前科学家对干细胞的利用实例和相关资料。
[STS渗透]干细胞的研究为临床医学开辟了新的途径。如骨髓移植是细胞移植，已经应用多年，但是供体十分有限。如果让胚胎干细胞在体外分化成所需要的细胞，就可以给患者移植。当然这些还涉及到材料学和组织工程学的支持，希望同学们能够认真学习，将来为我国的生物事业做出自己的一份贡献。
[学生活动]学生完成“资料收集和分析”中的“讨论”。
[课堂小结]师生根据板书对本节课的知识要点及所涉及的技能和实验思想进行小结。
   [板书设计]
4.2细胞分化

概念：由一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构和
生理功能上发生稳定性差异的过程。
        细胞分化   特点：持久性、稳定性、不可逆性
媒体               实质：基因选择性表达的结果
演示区             意义：生物体个体发育的基础。
概念：高度分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。
细胞全能性   已分化的植物细胞具有全能性：植物组织培养技术
已分化的动物细胞核具有全能性：多利羊的克隆
胚胎干细胞
干细胞   骨髓造血干细胞：骨髓移植
   评分标准：
1、设计理念：能运用合适的教学理论指导本节课的教学实践；符合生物新课程的基本理念与教学要求。（2分）
2、教材分析：领会教材的设计思路；重视学习任务类型分析；教学内容在教材中的地位、作用、前后联系以及对学生发展的促进作用等表述清楚。（2分）
3、学情分析：能对学生的一般特征、学前状态以及起点学习能力等进行符合实际的分析；能正确说明高中学生知识结构对教学内容学习的影响。（2分）
4、教学目标：三维目标清楚，行为主体、行为动词、行为状态、行为程度表述正确；符合课程标准要求，符合学科的特点，符合学生的实际状况；（4分）；
5、教学重难点：教学重难点表述正确，符合课程标准、教学内容、教学目标、学科特点以及学生的认知水平。（2分）
6、教学方法：教学方法描述清晰，选用适当，符合学生的实际状况，有利于教学内容的完成、教学难点的解决、教学重点的突出。（2分）
7、教学过程：教学主线描述清晰，教学内容符合课程标准要求；教学过程环节清楚，层次与结构合理，过度自然，步骤清晰；重点突出，点面结合，深浅适度；难点描述清楚，把握准确，处理恰当；文字、符号、单位等符合国家标准规范；板书设计合理；教学过程、教学评价符合上述的教学理念与教学目标。（8分）