2012年3月语文市质检情况分析 2012年3月厦门高三市质检语文情况分析
   
第1题
本题涉及面广，包含诗词文赋。以唐宋为主，主要是高中教材内容。选句难度小，以写下句为主，上句只考两句，其中一句对称性强，易记忆。
从答卷状况看，比上次略有提高，尤其是5-6分的较多。但整体看均分仍然在4.6左右，错字较多，而且很离谱。其中错得最多的是“帷”、“槊”、“作”和“觞”，此外“曲水”写成“取水”，“作客”写成“坐客”的也不少。更有学生常见的、语义很简单的字也出错，比如“赋”字右边“武”字多一撇，“月明”写成“夜明”或“月鸣”，“故国”写成“固国”……各种错误五花八门。
写上句的，错误率还是较高，“万里悲秋常作客”误写成“艰难苦恨繁霜鬓”。此次写错句的基本上只有这题。看来写上句还是我们抓落实的重点。
值得一提的是，“无案牍之劳形”，是一句错误率最低的句子，不少学生，六句错五句，而只有这句写的是正确的，初中教学中狠抓落实的作法，（尤其是对基础极差的学生）可以给我们一些思考与借鉴。
文学名著、文化经典分析：
评分标准：①按照参考答案进行评分。②部分参考答案做如下补充或修订。
第5题
（1）原文：适及期月，公又来燕于此，公乌得无情哉？（3分）
译文：（到今天）刚好满一个月，您又来在这里设宴，您怎么能够没有感情呢？
（得分点：“适”，刚好、恰好；“期月”，满一个月；“乌”，怎么。译文不通顺的酌情扣分。）
补充说明：本题三个得分点所涉及的词语，都在中学语文课本中出现过。“公又来燕于此”为状语后置句，考虑到这种句式并不是2012年福建省《考试说明》所列的考点（考点只涉及判断句、被动句、宾语前置句、省略句），加上翻译成“您又来到这里设宴”文意也很通顺，所以不在句式上专门设置得分点。
错例分析：
①等到约定的时间，您又来到这里设宴，您难道没有感情吗？
（“期月”翻译错误。还有把它翻译成“一周期”“几个月”等等）
②恰好一个月，王仲舒又来这里参加宴会，王仲舒哪里会无情呢？
（把“公”直接翻译成“王仲舒”，没有根据语境进行转换，导致译文过于直白）
③到了这天，您没有在此设宴，何来无情之说呢？
（这位考生成了辩护律师了！）
④期限到了，王仲舒又来到这里，王仲舒没有得到回应。
（不知所云～～）
⑤约定好适合的日期，你要再来这里参加宴会，你可不能不领情啊！
（谁做东啊？）
⑥适逢满一个月，您又来这里办宴，您为什么要拒绝我们呢？
（哪个字能翻译成“拒绝”呢？）
（2）
原文：以书命愈曰：“子其为我记之！”（3分）
译文：用写信的方式命令我说：“希望您替我记录这件事情！”
（得分点：“以书”，用书信、用写信的方式。“其”，希望、一定、可要。“为”，替、给。译文不通顺的酌情扣分）
补充说明：本题三个得分点所涉及的词语，都在中学语文课本中出现过。其中，“以书”如果答成“来信”“写信”，因符合语境要求，也给分。“其”为祈使语气词，要准确译出。“以书命愈曰”的主语“公”承前省略，没有写出来也不会影响句意的表达，所以不在省略句式上专门设置得分点。
错例分析：
①用笔写下命令说：“你帮我记下来！”
（把“书”翻译成“笔”。也有翻译成“书本”“书写”“书面”“诏书”“文书”“文章”等）
②写信命令韩愈说：“你一定要替我记下这件事！”
（把“愈”直接翻译成“韩愈”，没有根据语境转换成“我”，导致译文过于直白）
③来信命令我说：“你应该在上面记载我的名字！”
（韩愈答复说：“我还没有机会去滕王阁，怎么可能在上面记载您老人家的名字呢？”）
④王仲舒公命令我说：“你为我记一下吧！”
（文意理解基本正确，但关键点都没有准确译出，可惜！）
⑤打开书本，命令韩愈说：“你给我记住！”
（这位考生莫非平时经常被老师处罚背书？）
⑥写信给韩愈说：“你的文章被我记下来了！”
（哦，“为”可以解释为“被”呀？）
⑦用书告诉韩愈：“你的功劳我记下了！”
（韩愈有什么功劳呢？）
⑧用文章来表达说“王公所做的事我会记住”。
（莫名其妙！）
⑨拿纸笔给我，对我说：“你来为我记录下今天在这里发生的事！”
（在这位考生的“帮助”下，韩愈终于实现了“造观”滕王阁的梦想。）
⑩王仲叔用命令口吻对我说：“你来维修它，我来著书呼吁！”
（三十年的时间超越！）
复习建议：
⑴要重视文言文非传记类文体的复习。人物传记最为常见，但并不意味着一定考人物传记。2011年福建卷考查的文本是《小孤山新修一柱峰亭记》，这次质检考查的是《新修滕王阁序》，尽管故事性没有人物传记那么强，但仍属于记叙类文章，但不少考生感觉不适应。福建省2012语文《考试说明》“理解与现代汉语不同的句式和用法”考点所列示例为议论类文本，那就更难了。因此，老师在复习时要适当关注。
（2）重点掌握多义词、词类活用等知识。
（3）掌握文言文的特殊句式。《考试说明》规定的四种文言句式是：判断句、被动句、成分省略、宾语前置。
第6题
（1）“野云万里无城郭……胡儿眼泪双双落”在整首诗中有什么作用？请赏析。（3 分）
参考答案：①作者通过“野云”“雨雪”“大漠”“胡雁”“胡儿泪”等意象；②从多方面刻画了边陲凄冷酷寒的环境；③写尽了从军生活的艰苦；④为下文抒情做铺垫。
（每点1分，答对三点得满分）
病例分析：
①这四句在文中抒发了远在边塞无人问津及思念家人的哀愁、思念之情，如“野云”“无城廓”“胡雁哀鸣”“胡儿眼泪双双落”。
（没有写出在整首诗中的作用，得0分）
②描写当时军行的情景，用景来表达作者的思想感情。
（过于空泛）
③从视觉与听觉渲染了气氛。胡雁哀鸣，胡儿落泪，雨雪大落，万里乌云，无不倾诉凄凉。
（有具体描述，可惜作用分析很不全面到位。）
④起到了承上启下的作用，将整篇诗歌由写景过度（渡）到写情。
（从结构上分析作用，这样的答案不少。问题是，这四句诗本身就是写景的句子。）
⑤为全诗中提升了色彩。体现当时的心情，公主远嫁乌孙国的伤感心情。也是全诗中主导作用，更为体现诗的含义。
（是“古从军行”，而不是“古和亲行”。）
（2）“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”运用了什么表现手法？请赏析。（3 分）
答案示例一：①这两句诗运用了对比的手法；②“年年”牺牲了无数人的性命，换到只有区区的蒲桃而已；③如此对比，讥讽统治者穷兵黩武、草菅人命、好大喜功。（每点1分）
答案示例二：①这两句诗运用用典手法，②诗人借用汉武帝为求区区蒲桃启战端的典故，③讽刺了当今统治者好大喜功，穷兵黩武，视人民生命如草芥的行径。（每点1分）
病例分析：
①虚实相生。作者写边塞战士为国捐躯马革裹尸、而所换来的年年的汉家浮华生活。作者站在边塞战士立场上，徒工想蒲桃流入汉家，运用对比的手法，鲜明地表示了对战士的同情与赞美，而对朝廷的奢侈生活提出批评，令人感觉大气而荒凉低沉。
（“虚实相生”是描写手法，在这两句诗中也没有体现）
②运用了象征的表现手法。用战骨象征在外打仗的战士们，用蒲桃象征西域的事物。写出了作者对于战士们流离在外打仗、生死未卜感到叹惜、悲痛，对汉朝帝王为求西域事物而不惜牺牲百姓感到愤慨、悲痛。
（“象征”这一概念，你可知否？）
③作者运用情节交融、拟人的表现手法；描述战争带来的惨痛景象，带走无数生命；表达作者对战争的厌恶，对和平安定生活向往，对皇帝乱启战端的不满，无数生命却仅换来蒲桃。
（“情节交融”可能是“情景交融”的笔误，但“情景交融”是借景抒情的效果，而非表现手法；拟人则是一种修辞手法。）
④运用了比兴的表现手法，夸张地写出战争失败、战骨埋于荒山野外、白白地看着蒲桃进入中国。抒发作者当时内心哀伤，面对兵荒马乱为求天马，感伤至极。
（“比兴”何意，你知晓不？“白白地看着蒲桃进入中国”何意？）
⑤运用了夸张的手法。年年战乱夺去多少英魂，那葡萄只是空空的进入汉家，丝毫不会减少战乱。
（何处有“夸张”？）
⑥借代的表现手法。用史实来说明，一切的战端从统治者开始，表现出作者不满于统治者的做法，希望关外的战乱能够平息。
（“借代”是一些词语所使用的修辞手法，而不是两句诗的表现手法。）
⑦拟人。在战场上杀敌的人儿尸骨埋于荒外，只见着葡萄的种子进入了家园，蒲桃应指敌人入侵家园。
（“蒲桃应指敌人入侵家园”，错！错！错！）
⑧运用了对偶的表现手法。岁岁年年，战士都无法归乡，只有蒲桃等别的来自遥远国度的物品返送回来，这样一种现象的描写也让诗篇充满了一种同情、惋惜又无奈的情感，也暗示着随军参战是一条不归路。
（“年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家”也算对偶？）
⑨运用了白描的表现手法。逝去战士的尸骨被遗留在荒凉的塞外，天马的蒲桃进入汉家。用简单的词，描绘出因战乱而逝去的生命，表达了作者愤愤无耐之情。
（“白描”是景物描写的手法）
复习建议：
（1）注意诗歌鉴赏相关知识的积累和辨析。例如：
修辞手法：比喻、比拟、夸张、借代、双关、对比、设问、反问、对偶等。
表达方式：叙述、描写、抒情、议论。
描写手法：虚实相生、动静结合、正面描写与侧面描写、细节描写与白描等。
抒情方式：直抒胸臆、间接抒情（借景抒情、借古讽今、托物言志等）。
表现手法：衬托、对比、象征、比兴、用典等。
构思技巧：以小见大、卒章显志、欲扬先抑等。
（2）注意诗歌感情倾向及主旨的理解。
（3）注意诗歌鉴赏题的答题规范。
第8题
试题评价：本次的简述题题干的表述简洁，答题的指向性相对清晰。与1月份的市质检相比，难度下降。但从抽样来看，不甚理想。最主要问题分述如下：
选作第（1）小题的第①小点可答成“马超与张飞作战，刘备夸他‘真虎将’（武艺超群）。”
选作第（2）小题的第②小点必须准确答出“巴黎市民起来反对的是大法官”，仅仅答成“巴黎市民造反”不能得分；第④小点简答成“他下令出兵镇压”可以给1分。
选做题一，主要的问题是考生不理解“美髯公”所指何人，犯了人物张冠李戴的错误，将人物换成赵云（黄忠等）等他人，从而导致主要情节的混淆。
示例：赵云在战场上立了大功，刘备夸他“真虎将也”。关羽知道后，要与他一决高下。诸葛亮知道后，忙写信给关羽说，关羽与赵云相比，才是真正的虎将，叫他不要与赵云计较。关羽接到信后，非常高兴，放弃了与赵云一决高下的想法。
选做题二：
（1）陈述主体错误。命题者的用意是要求考生简述在攻打巴黎圣母院事件中，国王的所作所为；但是几乎所有的考生将陈述的主体或换成卡西莫多，或表述成甘果瓦。
示例：埃丝美拉达被判处死刑，甘国瓦设计让乞丐王国攻打巴黎圣母院。不知情的卡西莫多奋勇抵抗，甘果瓦和一个黑衣人趁机将埃丝美拉达骗上船去。随后，国王派兵镇压，流浪人死伤无数，流血成河。
（2）情节叙述庞杂。
 实际上还是因为部分考生对命题者用意不明，不知如何筛选情节所致。
示例：埃丝美拉达被卡西莫多救到巴黎圣母院，乞丐王国的人误以为埃丝美拉达被抓，前去救她。卡西莫多从城楼上推下梁柱，倒下铅水，乞丐死伤不少。国王也派兵镇压，很多乞丐被射杀。埃丝美拉达被绞死后，卡西莫多将她抢回山洞里，后来人们在这个山洞里发现了两具紧紧抱在一起的尸骸。（错误分析：考生几乎将《巴黎圣母院》最后结局的几个主要情节一网打尽，这样重点不突出，枝节太多。）
（3）情节记忆错误。
示例：①国王误以为乞丐们造反，暗中调集军队，侍机杀出，将乞丐杀尽。（答“造反”，性质上错误的；正确的说法应该是“误以为乞丐们起来反对与他作对的大法官”，这样国王才能迟迟不出兵。）
②国王出兵镇压，流浪汉死伤严重，埃丝美拉达被箭射中，最后被士兵拖走。（主人公的结局记忆错误。）
（4）不同名著“串台”，人物实现“穿越”。
示例：为了从巴黎圣母院中将马斯洛娃抢出来，他们发动了一大群乞丐去进攻巴黎圣母院。在攻打巴黎圣母院过程中，国王出兵镇压。乞丐西蒙松保护马斯洛娃，防止在混乱中被人抢走。（《复活》《巴黎圣母院》混为一谈。）
其他细节，比如答题时分点陈述，这显然不符合答题规范，为此扣一分以示警告。
建议：（1）根据今年考纲说明对文学名著考查的重点——经典情节的识记，在下一阶段的复习中应该指导学生对主要人物、主要情节做一个脉络的梳理，避免情节上的混淆。这点，可以参考市高三指导小组关于名著复习的培训内容。
（2）从两次的市质检以及其他地市对文学名著设题上的探讨来看，命题趋于灵活，过去的机械记忆很难适应新的命题思路。所以在指导学生记忆基本、重点、易混情节时，要有一个“自我设题、自行组合”的意识和步骤。
（3）虽然在字数上不做规定，但从时间上来看，还是建议考生在表达时以简洁扼要为主。
一点反思：根据考生答题情况，可以发现像玩起名著之间“穿越”的毕竟少数，绝大多数对主要情节甚至主要细节还是能进行记忆和表述的。不能得分的根本原因是对题干的指向不明，导致表述中心偏差。所以，作为老师，我们也应该，也有这个必要，站在学生的角度进行思考是不是在设题上不够明确、具体；毕竟，名著考查的目的是促使学生真正回归文本，而不是让学生为此产生畏难、厌烦情绪。为此，尝试如下，以作参考：
选作一：请简述马超归降后孔明美言安抚关羽的故事。（增加一个背景，减小人物判断的难度，答题的指向性相对会更明确些。）
选作二：在攻打巴黎圣母院中，国王最后派兵镇压。在这个过程中，国王的态度有什么变化？结果如何？请简述与此有关的情节。（增加一些小问题，帮助考生明确陈述的重点，避免回答的“大包抄”、盲目。）
第9题
第9题：“通过自身努力掌握知识”这一点，考生只要写到“主动学习”“发挥主观能动性”等同学习态度有关的词语就可以给分。
主要问题：（1）不能读懂原文，往往凭空想象，回答时内容乱塞、乱套。
示例：学习要不怕吃苦，坚持真理，要学习有用的东西，要动脑要思考，要懂得选择有用的知识。（犯了无中生有的错误；但还是强调了学习的重要性，给1分。）
（2）不能正确分点做答，表述罗嗦、重复。
示例：孔孟都认为学习要勤奋，要不断获取知识才能使自己学问深厚，不刻苦学习，自己就不能进步。（反复地说，实际上只是强调学习的重要性，给1分）
示例：①学习需要主动求学，自己获得知识才能牢固掌握；②学习要掌握根基，才能娴熟运用知识，做到左右逢源；③学习要发挥主观能动性，才能学有所成。（①③讲的都是自身要努力学习，②《论语》的语段中没有提及，不属于二者共同认识。给1分）
（3）审题错误，答题不合要求。
示例：孔子认为，人生来就有智力的差别，但只要好古、敏学，也可成就其才；孟子认为用“道”深造，可以左右逢源。（题干只要求概括回答二者的共同点，不审题意，给0分。）
优作示范：二者相同认识：①都强调了学习、深造；表明学习的重要性。②要有方法，要勤奋学习。孔子讲“好古”，孟子讲“以道”，都在强调坚持方法的重要性。③“好古”“自得”，都突出要通过自身的努力才能得以实现。（3分）
建议：
1、孔孟两人思想上的相同和相异点应该帮助考生梳理一下。这点，同样可以参考市高三指导小组关于经典复习的培训内容。
2、在解题思路上提一点建议。对于绝大多数考生而言，文化经典的某些内容（包括字词）确实是不容易理解；但是，从考试的角度，这些难解的词语句式往往不是考查的目地，比如这次孟子语段中的“居之安”“资之深”（如果涉及，一般会给注释）；相反“自得”等才是回答的重点。二者比较，“自得”一词，考生相对熟悉一点，印象深一点。所以，不妨从心理上，给考生一点积极暗示：不放弃任何一根救命稻草，从容易点、熟悉点寻求突破。
第11题：从受教育者的角度，作者认为每个学生享有怎样的教育公平权利？请简要概括。（3分）
答案：①人人都有受教育的机会，法律保证公民的教育权利；②不论贫富享有同等受教育的权利；③不论层次享有公正平等接受教育的待遇。（每点1分）
（改卷补正：第①点任何一方面都可得分，回答“有教无类”也可得分。）
分析：这题得分率不到30%，主要基于三个个方面的原因：一，第①点一定要从原文1—3段中提炼出来，原文前三段追述了国内外“教育公平”所走过的道路以及实现教育公平的做法——国民教育，也就是第①点的核心“人人都有受教育的机会，法律保证公民的教育权利，有教无类”；二，是学生未能准确审题，题目中“从受教育者的角度”，要从学生的角度思考，作为学生你享有怎样的权利，大部分学生不会转换思维，从老师应该如何对待学生的角度谈，导致得分低；三，是学生的概括能力不强，第②③点是要从原文第四段中提取，第二行句子“不要说……就是……也有悖于公平理念”含有两个方面的信息，——对贫富学生及对不同层次学生要同等对待，只要这两个方面能概括出来即可。
错例1：对于每个学生不要有好坏之分，不要因为的某一缺点或做错某事而抛弃他，对于那些成绩不好的学生、升学无望的孩子，不要抛弃他，而是应该给予更多的鼓励和爱护。
错例2：家长不应忽视学生的意见，只为了加分；老师不能为学生分层划等，学生应受到老师公平待遇，学生不应被边缘化。
错例3：①不要把小孩从小分层划等，②不要把道德完备作为苛求孩子的标准，③不要歧视孩子。
（点评：上述错误事例仅是围绕着“不要分层划等”，最多得1分）
第12题：从文中看，作者认为实现教育公平需要从哪几方面共同努力？请简要概括。（3分）
答案：①需要社会制度的革新，②需要教育乃至社会意识、理念的更新，③需要社会环境的大背景支持（每点1分）
（改卷补正：第③点，也可回答“需要缩小城乡差距、尊重劳动者，需要公众的支持”，但必须含有两个方面才能得分。）
分析：这题得分率较高，约有70%，主要原因在于答案可从原文直接找。第四段段首句是承上启下的句子，含有两个方面的内容，占该题2分。第五段段首句是该段的总括句，具体回答实现教育公平的做法也可——“需要缩小城乡差距、尊重劳动者，需要公众的支持”（改卷补正说明）；学生出现的问题是，不结合文本，不看原文，想当然，发泄生活中对家长、对学校的不满。
错例1：首先是国家不重视“教育公平”就只是一纸空谈。然后是公众，改革就意味资源再分配，必然触动原有利益格局，需要群众支持，最后是家长，家长选择关乎一切。（该题不得分）
错例2：首先应该将思维转变，将学习从个人博取功名的私事的思维转到成为社会做贡献。其次，老师与教育机构对待孩子应当有一个新的理念，最后，社会公众应当对“教育公平”认真对待。（该题不得分）
错例3：①国家教育体制改革推出更具公平性的教育制度；②民权运动的推动即知识分子专家学者号召乃至付出；③家长改变陈旧教育观念；④公众个人利益退让；⑤国家缩小城乡差距，尊重劳动者、促进社会公平政策实施。（该题得2分，“民权运动的推动即知识分子专家学者号召乃至付出”无中生有）
错例4：①社会方面，缩小城乡差距尊重劳动者等实现社会公平的系统工程；②公众方面，对于改革造成的影响，公众应给予支持；③家长方面，家长需要破除以前旧的、不好的观念，思维跟得上改革的步伐。（该题得1分，①②可算一点，得1分）
错例5：①从经济方面，应缩小城乡差距；②从社会方面，应尊重劳动者的劳动，实现社会公平；③更重要的是改变原有的思维方式，才是改革的重点。（该题得1分，①②③可算一点，得1分）
错例6：作者认为，实现教育公平应该从老师、家长、缩小城乡差距等实现社会公平的系统工程这几个方面共同努力；老师公平对待每个学生，家长尊重每个孩子意见以及改变中国教育思想。（该题不得分）
错例7：作者认为，为了实现社会的教育公平是离不开社会环境各个方面。为了实现教育公平，就离不开缩小城乡差距、尊重劳动者等实现社会公平的系统工程；同时，为了教育公平，就意味着改革，改革必然就会触动原有的利益格局，就要求公众的支持，只有这样共同努力，才能实现教育公平。（该题得1分，所有的内容可算一点，得1分）
教学建议：
①要理清文章思路，寻找关键句、概括句。
②审清题目要求，在教学前，可适当进行审题训练。
③注意回答的角度。
④注意答题规范，从分值设置寻找命卷者意图，寻找答题点。
文学类文本阅读
一部分考生没有在相应的位置用2B铅笔涂黑，或只在相应的位置打钩，导致本题得零分，甚为可惜，讲评时一定要予以强调。
第14题
1、对小说文本的特点缺少基本的了解，只能胡乱套用术语。如“为下文埋下伏笔，吸引读者的注意力”，“先抑后扬，突出人物的个性”，这样的答案不给分。
2、分点过细，缺少条理性。如“（1）父亲让女儿相信，在这个战场上，他可以活下来；（2）让女儿祈祷可以对未来有信心；（3）每一个女儿都是父亲唯一的天使；（4）让女儿在战争的环境里健康成长”，这样的答案给2分，表面上是四点，但其实一、三点都是脱离文本的胡乱联系，二、三点是同一侧面的展开。
3、要辅导考生学会从13题的正确选项中得到提示。大阅读出题的基本分布，13题主要的功能是梳理文本，考察考生能不能大体上读懂文本，那么，正确的选项就可以成为下两题答题的提示、参考。例如：13题A：“小说叙述了一位年轻的父亲，用善意的谎言和温暖的父爱，呵护失去母爱的四岁女儿的故事”，这里有用的信息就是“善意的谎言”、“失去母爱”、“四岁女儿”，为此，就可以形成以下答案，“为了让失去母爱的孩子拥有快乐健康的心态和五彩斑斓的童年”。
第15题
1、对于小说的基本特征（如细节描写）缺乏了解，普遍没有从情节是否合理的角度答题，最多只得4分。
细节描写的作用一般可从以下方面展开：从情节的角度，推动故事的发展，叙事更具有波澜起伏、埋下伏笔，或是前后照应、侧面衬托；从主旨的角度，突出强调了主旨、点明题意；从人物的角度，心理描写，突出人物丰富的内心世界，动作描写突出人物的个性特征，肖像描写烘托人物的性格。
人称的作用：第一人称，叙述亲切自然，便于直接抒情、真实可信；第二人称，增强抒情性和亲切感，便于感情交流；第三人称，可以多角度描写不受时空限制，灵活自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。
叙述顺序的作用：顺叙，能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙；倒叙，造成悬念，引人入胜，波澜起伏；插叙，丰富内容，深化主题，曲折有致；补叙，对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
2、答案只是在同一点上徘徊，没有展开。如：“这是一位极富责任感的父亲的形象；体现了父亲的人格美，反衬了战争的无情”，两点其实都是在讲父亲的形象，只得4分。
3、只有叙述，没有总结，没有形成观点。“为了女儿的生命，即使牺牲自己的生命也在所不惜，只要女儿安全，他什么都可以干（这样的答题，不知所云，一般只给2分，只要加上一句，突出父亲伟岸的形象，就可得4分）
实用类文本阅读
一部分考生没有在相应的位置用2B铅笔涂黑，或只在相应的位置打钩，导致本题得零分，甚为可惜，讲评时一定要予以强调。
第14题
1、语言重复啰嗦，答题不着要点，如“表现了章先生的性格，同时又是对他的