五、说教学程序设计
根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下三个环节：
（一）创设情境，引入课题。（二）探索交流，获取新知。（三）当堂训练，巩固深化。（四）小结归纳，回顾反思。（五）布置作业，及时反馈。
具体的教学流程如下：
（一）创设情境，引入课题。
第一步，回顾旧知
在这节课开始，我先让学生动手画一画前一节课所学过的直线、射线与线段。由旧知导入新知。
第二步，情境导入
新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学习数学”。在本节课的教学中，从我们熟悉的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思考空间，充分体现学生主体地位。在这一环节中，我将出示几张生活中的图片，如：双杠、窗户、三角板等。观察图片中直线与直线之间的关系，分组讨论，派出代表说一说观察到了什么。在这一环节中也要体现教师的主导作用，引导学生观察。
（二）探索交流，获取新知。
我首先用多媒体显示生活中常出现的“推拉窗户”这一简单的现象，请学生仔细观察窗户一条边平移前后的所留下的痕迹。让学生感性认识平行线可以由直线平移得到。
接下来，通过铅笔平移，大屏幕显示铅笔平移过程，来认识平行线的特征及读写法。
引导学生明白像这样的两条直线，它们之间的距离相等，而且永不相交，我们就说这两条直线互相平行。
在这一环节中，通过铅笔平移过程的展示，学生进一步明白直线平移可以形成平行线，也发现并掌握了平行线的特征。学生对平行线由感性认识上长升到理性认识。
（三）当堂训练，巩固深化
大屏幕显示这样的几个图形，请学生说说图形中哪些是互相平行。然后再出示这样一幅美丽的图案，让学生找平行的线段。先让学生说一说，然后再由老师来操作，让平行的线段闪烁，来激发学生的学习兴趣，使学生进一步加深对平行线的认识。
学生已经对铅笔平移前后形成平行线有了很好的认识，但对于一个物体平移前后的情况还不是太了解，为此我设计了小鱼图平移的练习。请学生找一找哪些线段是互相平行的，并且把它们表示出来。
通过以上的练习，我相信学生对于平行线有了很好的掌握。
通过折一折，请学生用自己准备的长方形折一折，然后打开看看哪些折痕是互相平行的？你能折出平行线来吗？让学生各显其能，在动手动脑中体会成功的喜悦。
（四）小结归纳，回顾反思
请学生说说这节课你学会了什么？有什么收获？还想知道什么？让学生畅所欲言，各抒已见。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相继诱导。”本课的教学中，我从生活实际中创设情境，提供研究的素材，引导学生动手、观察、讨论、合作交流，让学生在掌握知识的同时，体会成功的快乐，点燃智慧的火花。
（五）布置作业
作业分为必做题与选做题，必做题是课本P20页的画一画1、2题，学有余力的学生可以做选题做课本上的实践活动。减轻学生的作业负担，体现素质教育。
六、说板书
平行与平移
