三、教育基于个性差异，促进个性发展
人人生而不同，每个人都有其独特的个性，都作为无可替代的独立个体而存在。 人之为人的本质规定就在于个体的丰富性、微妙性和多样性。现实生活中所有的人 不可能也不应该都保持一模一样。社会学家米德指出：“每一个别的自我都有自己的 独特个性，有自己唯一的模式;因为那种过程之内的每一个别的自我，虽然在它有
组织的结构中反映了作为整体的那种过程的行为方式，但也是从那种过程之内自我 的独特与唯一角度来反映的。”①其实，一个人只有拥有了自己的个性，而不是把自 己雕塑为一种抽象的、普遍的社会符号，才能够正视人类的共同经验和真正拥有属 于自己的生活。进一步来说，个体的差异性和独特性乃人类文化多姿多彩的重要源 泉，乃人类社会文明不断进步的推动力。实践证明，越是高度个性化的社会，它的 整体力量就越强;相反，越是缺乏个性的社会，其整体力量就越弱。蔡元培曾经强 调：“知教者，与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。”②因此，教育 教学活动不但要适应儿童身心发展的年龄特征，更要适应儿童的个别差异性。或者 说，注重自我教育、自我决定、主动参与以及教育内容的个性化，培养人的丰富多 彩的个性，应该成为当代教育的重要价值取向。“真正理想的教育应当是在充分认识 和肯定个体生命独特性的基础上，给他创造一个良好的发展空间和舒适的人文氛围， 引导他去充分地认识自我，张扬个性，完善人格，追求意义，提升精神，形成自己 独特的生命风格，实现自己特有的生命价值，展现自己与众不同的人性光辉，书写 自己独一无二的生命华章。”③培养人的个性并为其进入现实世界幵辟道路，应该成 为学校教育的重要使命和基本职责。
四、教胄培养个体创新精神和实践能力，凸显个体核心素质
所谓创新精神，一般包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对 真知的执著追求以及对发现、发明、革新的强烈愿望等。所谓实践能力，则包括实 验、动手、交往和社会适应能力等多个方面。创新精神是以实践为依托的，它是实 践过程中勇于开拓、不断进取的内在力量。而教育的任务就在于不断开发蕴藏于个 体生命之中的创新潜能，培养个体的创新精神，增强个体的实践能力。人是一种创 造性的存在，探究与创新是人的精神属性的核心内容。美国思想家弗洛姆(Erich Fromm, 1900—1980)说过：“一个具有创造性的人可以赋予他所接触到的一切以生 命。他赋予自己的能力以生命，也赋予别的人和物以生命。”④人与其他生命的不同 之处在于，人不只是自然、自在的存在，更是自为、自由的存在。这种自为、自由 的存在恰恰体现了人的创新精神。其实，创造性的生活是人的生命的基本特征，人 的创造性从其本质上来讲是源于生命本身的，创造性是每个人与生俱来的权利和冲 动。“生命就是运动，不间断的运动。一切静止就是死亡。但生命比单纯的持续运动 更为丰富。生命乃是在此基础上不断产生新内容的创造性运动。生命的基本特点就 是创造性……因为生命富有创造性的特点，它是不断喷涌的源泉，是始终产生新形 态的力量所在。”
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