2. 教学既要适应学生现有发展水平，又要有一定的难度
学生现有发展水平是学生发展的生长点，教师对学生现有发展水平的了解是教 学的基点。学生现有发展水平一般指班级大多数学生的实际发展水平。教师可通过 观察、提问、访谈、作业、测查等多种途径、多个角度了解学生的实际水平，使教 学适应学生的接受能力。
学生潜在的发展水平是教学的目标。教师应在充分了解学生现有发展水平的基 础上，对学生可能达到的水平作出科学的估计。教学只有落在学生的“最近发展 区”，才能有效促进学生的发展。具体说来，就是教学要求、教学内容应对学生来说 有一定难度，但这个难度又是他们通过努力可以克服的，即所谓的“跳一跳，摘桃 子”。
3. 用发展的眼光看待学生，不断提高教学要求
学生是发展中的人，学生身心各个方面始终处于不断发展变化之中，教师应用 发展的眼光看待学生。随着学生知识的增长和能力的提高，教师应及时提出新的更 高的要求，使学生不断遇到逐步加深的、新的难度，处于动态发展中。
另外，由于科技的迅猛发展、人民生活水平的不断提高，加上学生信息来源的 多元化，现在的青少年在身体发育和智力成熟上都更为提前，学生有很大的学习潜 力未被挖掘。为此，教师要不断提高自身素质，适应学生发展的时代特点。
三、传授知识与发展能力相统一的原则
(一)基本含义
传授知识与发展能力相统一的原则，是指在教学过程中教师要向学生传授系统
的知识，同时培养学生多方面的能力，使知识与能力相得益彰，共同提高。
传授知识与发展能力相统一的原则是教学与发展对立统一规律的反映。在教学 过程中，学生掌握知识和发展能力是密切联系、相互促进的。能力是包括智力在内 的一个含义更为广泛的概念，它是保证一个人顺利进行实际活动、解决问题、完成 任务的稳定的个性特征的总和。除了认识能力外，还包括实际操作能力、语言表达 能力、人际交往能力、情绪控制能力、意志调节能力、创造能力等。一方面，掌握 知识是发展能力的基础，常言道，无知便无能。知识本身是人类智力和能力的结晶， 知识的内核中凝结着发展人的因素。另一方面，能力发展是掌握知识的必要条件， 能力发展水平制约着学生掌握知识的速度和质量。传授知识与发展能力二者互为重 要条件，必须同时并进，不可厚此薄彼。 (二)基本要求
在教学中，实现传授知识与发展能力的统一，并非是自发的结果，而是需要教 师与学生在教学中的自觉努力。
1.注重揭示知识整体联系，形成学生良好的知识结构
苏联教育家乌申斯基曾指出，智慧不是别的，而是组织得很好的知识体系。现 代认知心理学告诉我们，认知结构是知识和智力统一发展的中介和产物。如果教师 提供的知识内容是零散的、杂乱无章的，那无益于学生良好认知结构的形成，进而 影响智力的发展。为此，在教学中，教师应帮助学生形成一个网络清晰、融会贯通 的整体知识结构。
第一，应把学科知识看做是一个有机的整体，以突出学科知识间的内在联系。 知识间的内在联系是客观存在的，它反映在科学知识本身的逻辑关系以及人类认识 科学知识的序列之中，教学内容必须以一种有利于学生学习的方式再现这种联系。 在静态方面，学科知识应该形成经纬交织、融会贯通的网络，这样能够帮助学生在 头脑中将知识“竖成线，横成片”，不但有助于记忆(在信息的任何组织中，如果信 息嵌进了一个业已组成的认知结构中，而减少了材料的极度复杂性，那就会使那类 材料易于恢复——布鲁纳約，而且也使学习变得容易。在动态方面，学科知识应该 形成一个自我再生力强的开放系统，这意味着教材教法应当使前后内容互相蕴含、 自然推演，在思想上为学生提供一个由已知到未知再到已知的通路。
第二，应使学科知识形成金字塔形的结构，以突出学科中核心的基本的概念。 学科知识要素间不仅具有平行相连的并列关系，而且具有上下纵横交错的从属关系。 在教学中，教学内容必须依照各概念自身的抽象性、包摄性和概括性程度，把学科 知识要素组成一个具有等级性和层次性的金字塔的结构。处于金字塔顶端的即是学 科领域中的核心的基本的概念(即主干知识)，这是教学的重点。这是因为，这些核 心的基本的概念越抽象，它的包摄性、概括性就越强，它所起的统帅、整合和组织 辅助知识(处于金字塔下端的知识)的作用就越大。教师在一门课程的教学进程中，
①布鲁纳.教育过程[G]//邵瑞珍•布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989: 36.
应反复回到这些基本概念，引导学生运用这些基本的概念去同化和扩展知识，实现 学习的迁移。
2. 充分展开学生的思维过程
由于教学认识过程的简约性特征，学生学习新知识不可能也没有必要重蹈前人 生产新知识所走过的老路。但是，凝结在知识内的那些智力却是和知识的学习密切 相关的，这就意味着学生学习知识必须付出同样性质的智力劳动。正如布鲁纳所指 出的那样：学生应该像历史学家那样学习研究历史，像数学家那样学习思考数学。 为了获得真知，学生的思维必须卷入知识的原生产过程。它包括：第一，引导学生 通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉;第二，暴露学生学习过程 中的困难、障碍、错误和疑问;第三，寻找学生思维的闪光点，即学生创造性思维 的火花。
3. 教会学生学习，培养学生的自学能力
自学能力是能力的重要构成部分，是独立探索与获取新知识的基本能力，也是 当今社会对人的基本要求。教育心理学研究认为，为了使学生有意识地掌握独立而 积极地从事学习活动的技能技巧，除了理解学过的材料外，还要让他们意识到自己 学习活动的一般方式和手段。①为此，教师在教学中要注重对学生学习方法的指导， 同时还要善于培养学生独立获取知识、信息的兴趣、能力、意志和习惯。
4. 注重学生非认知因素的培养
要使传授知识与发展能力相统一，还必须注重学生非认知因素的培养。非认 知因素是指认知因素以外的影响认知活动的其他一切心理因素，包括动机、意志、 气质以及个性特征。非认知因素是学生学习的动力系统，是培养和发展学生能力 过程中必不可少的重要条件，同时也是教学的重要任务。在教学过程中，应结合 教学实际，培养学生积极的学习动机;激发学生浓厚的学习兴趣;通过教师的热 情关怀和严格训练，培养学生良好的道德情感和克服困难的信心与决心。只有这 样，才能真正实现知识传授与能力发展的统一。
四、教师主导性与学生主体性相结合的原则
(一)基本含义
这条原则的基本含义是：在教学中，教师起主导作用，学生居主体地位，教的 主导作用和学的主体地位两者必须有机统一起来，即学是以教为主导作用的学，教 是以学为主体地位的教。
教师主导性与学生主体性相结合的原则是教与学相互影响与作用规律的反映。 教学活动是教师教和学生学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一直是教 育史上的一个主要的理论和实践问题。传统教育倾向于把师生关系看做是单向的传 与受的关系，以教师为中心，过分强调教师的权威和意志，把学生看成是被动的知
①黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003: 210.
识接受者。儿童中心主义又走向另一极端，在教学中把教师降到从属地位。现代教 学论强调教与学二者的辩证关系。在教学过程中，教师主导着教学活动的方向和性 质，学生永远是学习活动的主人;教师只能指导学生学习而不能代替学生学习，学 生只有在教师的有效指导下才能更好地学习。既不能以任何形式削弱教师的主导作 用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位，只有充分调动教师和学生两个方面的 积极性，才能保证教学活动的有效进行。
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