2.德育过程中的活动和交往的主要特点
(1) 具有引导性、目的性和组织性。
(2) 不脱离学生学习这一主导活动，主要交往对象是教师和同学。
(3) 具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原 理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
(三)学生思想内部矛盾转化规律
(1) 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外 化为社会道德行为的过程。这“两化”的实现过程必然伴随着一系列的思想矛盾 和斗争。
(2) 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是 通过内因而起作用的。教育者要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的 心理矛盾，促使其积极地接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。
(3) 德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自 我教育的能力。
(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(1) 一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历反复的培养 教育或矫正训练，它是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。特别是道德行 为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
(2) 在德育过程中，教育者既要坚持不懈地促成受教育者思想品德的形成与变 化，又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性。青少年学生正处于成长时期， 世界观尚未形成，思想很不稳定，因此其品德的发展会出现时好时坏，甚至倒退的 现象。学生品德形成过程中的反复，绝不是简单、机械的重复，而是螺旋式的不断 深化，带有逐步提高的性质。
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