第五章 技能的形成
1.一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有以下基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验；第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
2.技能的种类：操作技能与心智技能
3.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
4.操作技能的分类：根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度的不同分为闭合型操作技能与开放型操作技能；根据操作对象的不同分为徒手型操作技能与器械型操作技能。
5.心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。特点是：对象具有观念性；执行具有内潜性结构；具有减缩性。
6.技能的作用：能够对活动进行调节与控制，可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
7.操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练。
8.操作定向的含义：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
9.操作模仿的含义：操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
10.操作模仿阶段的动作特点：①动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差。②动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。③动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。④动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。
11.操作整合的含义：操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
12.操作整合阶段的特点：①动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。②动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。③动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。④动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。
13.操作熟练的含义：操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
操作熟练阶段的动作特点：①动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。②动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。③动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地观察到外界环境的变化并调整动作方式。④动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。
14.操作技能的培训要求：准确地示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。
15.加里培林的心智动作按阶段形成理论：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有的特性。心智动作不同于外部的实践动作，但来源于实践动作，其本身是外部的实践动作的反映，是通过实践动作的“内化”而实现的。
16.心智动作的阶段：活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。
17.安德森的心智技能形成三阶段论：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
18.我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。
19.用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤：创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
20.原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
21.在原型定向阶段，主体的主要学习任务为：首先要确定所学心智技能的实践模式，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
22.为完成这些任务，教师必须做到：①要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。②要使学生了解各国动作要素、动作执行顺序和动作支线方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。③采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
23.原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。
24.为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须做到：①要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。②要注意变更活动对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。③要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。④为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。
25.原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
26.要想使操作原型成功地内化为心智技能，教学中必须注意：①动作的执行应遵循由出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。②在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程，然后，再逐渐缩减。③在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，适时转化。
27.心智技能的培养要求：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语。
