76、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )
A.讲授法
B.发现法
C.掌握学习法
D.头脑风暴法
77、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是( )
A.教学设计能力
B.教学组织能力
C.教学决策能力
D.教学监控能力
78、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是( )
A.第一年
B.第2-3年
C.第3-4年
D.第五年以后
79、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为( )
A.自我中心阶段
B.他律阶段
C.自律阶段
D.公正阶段
80、品德态度的形成包括以下阶段( )
A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段
D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
81、人工智能是属于( )
A.人和动物的学习
B.人类的学习
C.知识和技能的学习
D.机器学习
82、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是( )
A.人和动物的学习
B.人类的学习
C. 学生的学习
D. 知识和技能的学习
83、认为学习是外部行为变化的学者是( )
A.桑代克
B.斯金钠
C.加涅
D.金布尔
84、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者( )
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.奥苏贝尔
D.金布尔
85、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分成( )
A.言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习
B.接受性学习、发现式学习
C.意义性学习、机械性学习
D.知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习
86、提出“学习风格”概念的学者是( )
A. 奥苏贝尔
B.加涅
C.布鲁纳
D.塞伦
87、提出认知地图理论的心理学家是( )
A. 桑代克
B.苛勒
C.布鲁纳
D.托尔曼
88、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指( )
A.效果律
B.应用律
C.失用律
D.准备律
89、根据强化物本身的性质可以分为( )
A.自然强化物和人为的近似强化物
B.积极强化和消极强化
C.正强化和负强化
D.强化和惩罚
90、根据强化的性质和目的可以分成( )
A. 自然强化物和人为的近似强化物
B.积极强化和消极强化
C. 正强化和负强化
D.强化和惩罚
91、对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )
A. 苛勒
B. 托尔曼
C. 桑代克
D. 巴甫洛夫
92、以下属于智力因素的是( )
A.注意力
B.动机
C.情感
D.意志
93、以下属于非智力因素的是( )
A.观察力
B.记忆力
C.意志力
D.思维力
94、以下属于从外在观点对动机下定义的是( )
A.动机是推动人们行为的内在力量
B. 动机是个体的内部过程
C. 动机是为实现一个特定的目的而行动的原因
D. 动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用
95、对多方面的事物或活动具有的兴趣是( )
A.直接兴趣
B.间接兴趣
C.中心兴趣
D.广阔兴趣
96、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用( )
A.熟悉性临近性
B.形似性与互补性
C.外貌
D.对等性或互惠性
97、人际关系的发展过程一般分为( )
A.互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系
B.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系
C.互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系
D.互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊
98、浪漫的爱的组成是( )
A.亲近和激情
B.亲近和承诺(友情的爱)
C.激情和承诺
D.亲近、激情和承诺(圆满的爱)
99、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据( )
A.首因效应
B.近因效应
C.晕轮效应
D.刻板印象效应
100、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( )
A.能力
B.努力(不稳定的，内在原因)
C.任务(稳定的，外在原因)
D.运气(不稳定的，外在原因)
参考答案：
51、C 52、B 53、D 54、A 55、B
56、B 57、D 58、C 59、C 60、B
61、A 62、B 63、A 64、C 65、C
66、C 67、C 68、B 69、D 70、C
71、D 72、B 73、D 74、A 75、B
76、B 77、D 78、D 79、B 80、A
81、D 82、C 83、B 84、C 85、C
86、D 87、D 88、B 89、A 90、C
91、A 92、A 93、C 94、C 95、D
96、A 97、B 98、A 99、D 100、A
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