五、论述题
1.当前我国小班化教学发展有哪些机遇?存在哪些挑战？（从网上答的）
答：所谓“小班化教学”，是指在缩小班级规模、压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动形式。它是与当前传统的大班式（班级人数四五十人甚至六七十人）教学相对而言的。目前，小班化教学是当今我国教学组织形式改革的一种尝试。
优势：一、小班化教学，有利于扩大教师的关爱面
小班化教学，学生总数少了，老师分配给每个学生身上的时间就多了，对学生的成长更有利。学生在课堂内平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会也增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性地学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
二、小班化教学，有利于因材施教
教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚。因此，教师的教学设计具有比较强的针对性，有利于因材施教，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导。在提高学习效率的同时，小班化教学使学生在课堂上改变了以往的以接受学习为主的被动状态，学生可以自主学习、发现学习和研究性学习，极大调动了学生学习兴趣，有助于激发学生的想象力和创造力，大幅度提高教学质量。
三、小班化教学，有利于不同层次的学生都能得到充分的发展
小班化教学，教师课后对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。小班化教学，特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会，使每一个学生都得到有效指导，不同层次的学生都能得到充分的发展。不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”，教学质量必然会明显提高。
四、小班化教学，有利于形成良好的班风和学风
小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进了学生良好品德的形成，促进了良好班风、学风的形成。
五、小班化教学，有利于班级管理
在班级管理中，小班化教学也有其独到长处。班级规模小，教师就有更多的时间和精力与学生进行思想交流和情感沟通，关注到每一个学生的思想动态，进一步融洽师生关系；班级人数少，学生参与班级管理的机会就多，得到的锻炼就多，培养学生的良好合作品质就成为可能。班主任管理班级，找学生谈心，做学生的思想工作更能得心应手，
因此，小班化教学，不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。小班化教学，绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，小班化教学，反映的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想。
小班教学的挑战：人少了，时间充裕了，表面上看宽松了。但实际上，“小班化教育”对教师提出了更高的要求。教师们首先转变教育观念，“蹲下身来和孩子说话”，“在作业本上留下温馨的印记”，同时还研究教学方法的创新：把宝贵时间留给学生自主探究，例如数学课上，教师指导学生运用刚学会的新知识自制画圆的工具，把不同层次的练习题制作成精美的课件，让学生自主选择；语文和英语课上，教师指导学生编演小型课本剧，让学生展示自己的才华；社会课上，教师指导学生当“小老师”，感受从“听众”变“讲师”的快乐……这些设计、指导中，让每一个学生在学习过程中都能创造，都能得到最优发展； 小班化教育是师生生命与生命的交往沟通，需要教师具有全新的教育理念，高尚的师德修养，较高的人文素养和专业能力，对学生的个性特点、发展差异有更全面更深刻的理解，真正做到以学生发展为本。因此，小班化向教师们发出了“高难度”的挑战“信号”，当然同时也为教师们提供了研究的灵感、施展的空间。
2，如何才能上好一节课？
（1）目标明确。教室上课时要明确向学生传授哪些基础知识和基本技能，对学生进
行哪些思想品德教育，在发展能力方面有哪些要求。
（2）内容正确。首先教师传授的知识应该是科学的、符合逻辑的，第二，教师应该
正确而科学地传授知识，进行操作。
（3）策略得当。教师选用的教学策略应符合教材特点、学生特征，并能充分利用现
有的设备条件。
（4）表达清晰。教室上课用普通话，声音响亮，语速适中、语言流畅，生动，明白易
懂，板书规范、清楚、准确。
（5）组织严密。整个教学过程有严密的组织性和计划性，各个环节前后连接，时间
分配合理，整个教学过程进程详略得当，有条不紊。
（6）学生积极性高 课堂气氛活跃，学生学习的积极性高涨，教师注意因材施教，使每个学生都能投入大积极的学习中去。
3.怎样进行学习内容分析？
答：(1)研读本学科课程标准。在分析教材、确定学习内容时应以课程目标为依据，明确教学目标。
（2）泛读有关材料。目的是确定课程性质，地位和作用，同时预测测评走向，做到心中有数。
（3）通读整个教材。通读整个教材，明确编写意图，抓住教材特点。
（4）细读每一部分教材。在通读的基础上，要对教材进行深入研究，从整体上对某部分教材进行分析。
（5）精读每一节教材。 在细读的基础上，要对教材的某一节进行深入研究，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致具体地分析教材。
教师要做到用教材教，而不是教教材，就必须认真做好学习内容分析，只有吃透教材，才能活用教材。
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