学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会
A 正常的保护
B 热心的保护
C 一般的保护
D 特别的保护 （ D ）
教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的
A 人格尊严权决定的
B 人身自由权决定的
C 隐私权决定的
D 名誉权决定的 （ B ）
教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的
A人身自由权决定的
B 隐私权决定的
C 人格尊严权决定的
D 荣誉权决定的 （ C ）
教师职业的最大特点在于职业角色的
A 系统化
B 多样化
C 复杂化
D 专门化 （ B ）
教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有
A 学科专业素养
B 教育专业素养
C 品德专业素养
D 职业道德素养 ( A )
教师职业的特殊要求是，必须具有
A 管理能力
B 控制能力
C 教育能力
D 研究能力 （ C ）
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求
B 必然结果
C 心理前提
D 必要保证 （ D ）
学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的
A 条件
B 任务
C 途径
D 结果 ( A )
教师对学生指导、引导的目的是促进学生的
A 自由发展
B 自主发展
C 自愿发展
D 自动发展 （ B ）
一位教育工作者的真正威信在于他的
A 权利
B 威严
C 权威
D 人格力量 （ D ）
教育改革的核心是（6.1）
A内容改革
B方法改革
C课程改革
D途径改革 （ C ）
学校教育的基础是
A教师
B学生
C班级
D课程 （ D ）
把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家
A洛克
B斯宾塞
C赫尔巴特
D杜威 （ B ）
课程的组织方式或设计课程的种类指的是
A课程类型
B教学计划
C教学大纲
D教科书 ( A)
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画
B读、画、算
C画、写、算
D读、写、算 （ D ）
注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于
A实践型课程
B研究型课程
C拓展型课程
D知识型课程 （ B ）
从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为
A地方课程
B研究型课程
C知识性课程
D社会中心课程 ( A )
以课程任务为依据可把课程分为
A学校课程
B技能性课程
C学生中心课程
D基础型课程 （ D ）
从课程功能的角度可把课程分为
A国家课程
B工具性课程
C拓展型课程
D社会中心课程 （ B ）
从课程的组织核心来看，可把课程分为
A社会中心课程
B技能性课程
C研究型课程
D学校课程 ( A )
指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定
A教育目的
B培养目标
C课程目标
D教学目标 （ C ）
强制性、普遍性、基础性这三个特征是
A课程目标的基本特征
B教学计划的基本特征
C教学大纲的基本特征
D教学目标的基本特征 （ C ）
教学计划的中心问题是
A开设哪些科目
B各门学科开设的顺序
C各门学科的教学时间
D各门学科的教学方法 ( A )
编写教科书和教师进行教学的直接依据是
A课程目标
B教学目标
C教学计划
D教学大纲 （ D ）
衡量各科教学质量的重要标准是
A教学计划
B教学大纲
C教育目的
D教学目标 （ B ）
教材的主体部分是
A讲授提纲和讲义
B教科书和参考书
C教科书和讲义
D讲义和参考书 （ C ）
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的
A基本要求
B基本原则
C基本手段
D基本途径 （ D ）
课程实施计划的展开过程是
A安排课程表
B分析教学任务
C选择并确定教学模式
D组织教学活动 （ D ）
学校进行全面发展教育的基本途径是（7.1 ）
A课外活动
B实践活动
C教学活动
D班主任工作 （ C ）
教学在学校整个教育系统中居于
A基础地位
B中心地位
C主要地位
D重要地位 （B ）
智力是指人们的认识能力，其核心是
A注意力
B观察力
C思维力
D想象力 （ C ）
把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是
A孔子
B孟子
C荀子
D墨子 （ A ）
主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是
A赫尔巴特
B杜威
C凯洛夫
D夸美纽斯 （ D ）
试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是
A夸美纽斯
B赫尔巴特
C杜威
D凯洛夫 （B ）
学习动机是推动学生学习的一种
A重要力量
B主要力量
C内部动力
D外部动力 （ C ）
教学过程的结构指的是教学进程的
A基本部分
B基本内容
C基本途径
D基本阶段 （ D ）
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
