生 物 科
Ⅰ.命题指导思想及能力考查目标
根据初中生物课程标准的要求，初中生物教学要面向全体学生，提高学生生物科学素养，倡导探究性学习，在这一理念下的初中生物会考主要体现以下几个方面的要求：
1.了解或理解生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
2.知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响，初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
3.正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
4.初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
5.强调初中生物与高中生物教学的衔接，重点考查构建高中生物学的基础知识。
6.重视科学观念、科学精神、科学态度等情感、态度、价值观的考查。
Ⅱ.考试形式及试卷结构
1．考试形式：闭卷、笔试。考试时间60分钟。试卷满分为100分。
2．试题类型：试卷包括选择题（60%）和非选择题（40%）两部分。
3．试题难度：试题包括容易题和中等难度题，比例大致为8∶2。
Ⅲ.考试内容及要求
考试将以《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和江苏科学技术出版社出版的实验教科书《生物》为依据，具体内容及要求如下：
|
章 节 |
课 标 要 求 |
复 习 要 点 |
考查要求 |
|
A |
B |
C |
|
第
1
单
元
|
1．1 |
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 |
1、某些生物生存的环境中温度、水分、空气、光等因素对生物生活的影响。 |
√ |
|
|
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1．2 |
举例说明生物和生物之间有密切的联系 |
2、生物之间复杂的关系 |
|
√ |
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1．5 |
说明显微镜的基本构造和作用 |
3、显微镜的基本构造和作用 |
|
√ |
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|
|
理解科学探究、发展科学探究能力 |
4、科学探究的意义和过程 |
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√ |
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2．1 |
概述生态系统的组成 |
5、生态系统的组成 |
|
√ |
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|
|
列举不同的生态系统。 |
6、生态系统类型 |
√ |
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2．2 |
阐明生物圈是最大的生态系统 |
7、生物圈是最大的生态系统 |
|
√ |
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|
|
确立保护生物圈的意识 |
8、保护生物圈 |
|
√ |
|
|
第
2
单
元 |
3．1 |
说出人体需要的主要营养物质 |
9、人体需要的主要营养物质 |
√ |
|
|
|
3．3 |
设计一份营养合理的食谱 |
10、营养合理的食谱的构成 |
|
|
√ |
|
3．4 |
描述人体消化系统的组成 |
11、人体消化系统的组成 |
√ |
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|
|
|
概述食物的消化和营养物质的吸收过程 |
12、食物的消化和营养物质的吸收过程。 |
|
√ |
|
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4．1 |
描述生态系统中的食物链和食物网 |
13、食物链和食物网 |
√ |
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|
|
解释某些有害物质会通过食物链不断积累 |
14、有害物质会通过食物链不断积累 |
|
√ |
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5．1 |
阐明绿色植物的光合作用 |
15、绿色植物的光合作用 |
|
√ |
|
|
|
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量 |
16、绿色植物为所有生物提供食物和能量 |
|
√ |
|
|
5．2 |
说明绿色植物的生活需要水和无机盐 |
17、绿色植物的生活需要水和无机盐 |
|
√ |
|
|
6．1 |
描述绿色植物的呼吸作用 |
18、呼吸作用 |
|
√ |
|
|
|
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解 |
19、能量来自细胞中有机物的氧化分解 |
|
√ |
|
|
6．2 |
描述人体呼吸系统的组成 |
20、人体呼吸系统的组成 |
√ |
|
|
|
|
概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程 |
21、人体肺部和组织细胞处的气体交换过程 |
|
√ |
|
|
第
3
单
元
|
7．1 |
使用显微镜和模仿制作临时装片 |
22、制作洋葱表皮细胞的临时装片 |
|
技√ |
|
|
|
阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位 |
23、细胞是生命活动的基本结构功能单位 |
|
√ |
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|
|
区别动、植物细胞结构的主要不同点 |
24、植物细胞、动物细胞结构及两者区别 |
|
√ |
|
|
|
描述细胞核在生物遗传中的重要功能 |
25、细胞核在生物遗传中的重要功能 |
√ |
|
|
|
7．2 |
描述细胞分裂的基本过程 |
26、细胞分裂的基本过程 |
√ |
|
|
|
|
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的 |
27、生物体组织的形成 |
|
√ |
|
|
8．1 |
识别植物的几种主要组织 |
28、植物体的基本组织 |
√ |
|
|
|
|
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次 |
29、绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体 |
√ |
|
|
|
8．2 |
识别人体的几种基本组织 |
30、人体的基本组织 |
√ |
|
|
|
|
描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次 |
31、人体的结构层次 |
√ |
|
|
|
8．3 |
说明单细胞生物可以独立完成生命活动 |
32、单细胞生物的生命活动 |
|
√ |
|
|
|
举例说出发酵技术在食品制作中的作用 |
33、发酵技术在食品制作中的作用 |
√ |
|
|
|
第
4
单
元 |
9．1 |
概述植物（如蕨类植物、种子植物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
34、蕨类植物、种子植物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
9．2 |
概述脊椎动物类群：哺乳类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
35、哺乳类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
9．3 |
概述植物、动物与人类生活的关系 |
36、植物、动物与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
10．1 |
概述脊椎动物类群：鱼类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
37、鱼类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
|
概述无脊椎动物类群：软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
38、软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
10．2 |
概述植物：藻类植物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
39、藻类植物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
11．1 |
概述脊椎动物类群：鸟类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
40、鸟类的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
11．2 |
概述无脊椎动物类群：昆虫的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
41、昆虫的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
12．1 |
概述无脊椎动物类群：环节动物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
42、环节动物的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
|
√ |
|
|
12．2 |
描述细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
43、细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
√ |
|
|
|
|
描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系 |
44、真菌的主要特征及其与人类生活的关系 |
√ |
|
|
|
13．2 |
尝试根据一定的特征对生物进行分类 |
45、尝试根据一定的特征对生物进行分类 |
技√ |
|
|
|
13．4 |
关注我国特有的珍稀动植物 |
46、我国特有的珍稀动植物 |
|
情√ |
|
|
第
5
单
元
|
14．1 |
描述人体血液循环系统的组成 |
47、血管的类型及特点 |
√ |
|
|
|
|
|
48、心脏的结构 |
√ |
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|
|
|
|
49、血液的成分及其血常规化验的主要数据 |
√ |
|
|
|
|
概述血液循环 |
50、血液循环 |
|
√ |
|
|
14．2 |
描述人体泌尿系统的组成 |
51、泌尿系统的组成 |
√ |
|
|
|
|
概述尿液的形成和排出过程。 |
52、尿液的形成和排出 |
|
√ |
|
|
|
描述其他排泄途径 |
53、其他排泄途径 |
√ |
|
|
|
15．1 |
描述人体神经系统的组成 |
54、人体神经系统的组成 |
√ |
|
|
|
|
概述人体神经调节的基本方式 |
55、神经调节的基本方式 |
|
√ |
|
|
15．2 |
概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息 |
56、眼的结构及视觉的形成 |
|
√ |
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|
|
|
57、近视及其形成原因 |
√ |
|
|
|
|
|
58、耳的结构及听觉的形成 |
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√ |
|
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15．3 |
举例说明人体的激素参与生命活动调节 |
59、举例说明人体的激素参与生命活动调节 |
|
√ |
|
|
|
|
60、了解糖尿病及地方性甲状腺肿 |
√ |
|
|
|
16．1 |
列举动物多种多样的运动形式 |
61、动物多种多样的运动形式 |
√ |
|
|
|
|
说明动物的运动依赖于一定的结构 |
62、肌肉、骨骼、关节的基本结构 |
|
√ |
|
|
|
区别动物的先天性行为和学习行为 |
63、先天性行为和后天性行为 |
|
√ |
|
|
16．2 |
举例说出动物的社会行为 |
64、蚂蚁等动物的社会行为 |
√ |
|
|
|
17．1 |
描述绿色植物的蒸腾作用 |
65、植物的蒸腾作用 |
√ |
|
|
|
|
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用 |
66、绿色植物在生物圈水循环中的作用 |
√ |
|
|
|
17．2 |
说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡 |
67、绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡 |
|
√ |
|
|
17．3 |
阐明生态系统的自我调节能力是有限的 |
68、生态系统的自我调节能力是有限的 |
|
√ |
|
|
第
6
单
元
|
18．1 |
概述男性生殖系统的结构和功能 |
69、男性生殖系统的结构和功能 |
|
√ |
|
|
|
概述女性生殖系统的结构和功能 |
70、女性生殖系统的结构和功能 |
|
√ |
|
|
|
描述受精过程 |
71、受精过程 |
√ |
|
|
|
|
描述胚胎发育过程 |
72、胚胎发育过程 |
√ |
|
|
|
18．2 |
描述青春期的发育特点 |
73、青春期的发育特点 |
√ |
|
|
|
|
养成青春期的卫生保健习惯 |
74、青春期的卫生保健习惯 |
|
|
情√ |
|
19．2 |
举例说出昆虫的生殖和发育过程 |
75、昆虫的生殖和发育过程 |
√ |
|
|
|
|
描述两栖动物的生殖和发育过程 |
76、两栖动物的生殖和发育过程 |
√ |
|
|
|
|
描述鸟的生殖和发育过程 |
77、鸟的生殖和发育过程 |
√ |
|
|
|
20．1 |
列举植物的无性生殖 |
78、植物的营养繁殖、植物的组织培养、 |
√ |
|
|
|
|
尝试植物的扦插或嫁接 |
79、植物的扦插或嫁接 |
技√ |
|
|
|
|
举例说出克隆技术的应用 |
80、克隆技术的应用 |
√ |
|
|
|
|
描述植物的有性生殖 |
81、植物的有性生殖 |
√ |
|
|
|
|
概述开花和结果的过程 |
82、受精与果实的形成 |
|
√ |
|
|
20．2 |
描述种子萌发的条件和过程 |
83、种子萌发的条件、种子萌发的过程 |
√ |
|
|
|
|
描述芽的发育和根的生长过程 |
84、芽的发育、根的生长过程 |
√ |
|
|
|
21．1 |
描述染色体、DNA和基因的关系。 |
85、染色体、DNA、基因 |
√ |
|
|
|
|
举例说出生物的性状是由基因控制的 |
86、生物的性状是由基因控制的 |
√ |
|
|
|
|
说明DNA是主要的遗传物质 |
87、DNA是主要的遗传物质 |
|
√ |
|
|
|
解释人的性别决定 |
88、人的性别决定 |
|
√ |
|
|
|
认同优生优育 |
89、近亲结婚的危害 |
|
情√ |
|
|
|
举例说出生物的变异 |
90、生物的变异 |
√ |
|
|
|
|
举例说出转基因技术的应用 |
91、转基因技术的应用 |
√ |
|
|
|
22．1 |
描述生命起源的过程 |
92、生命起源的过程 |
√ |
|
|
|
22．2 |
概述生物进化的主要历程 |
93、生物进化的主要历程 |
|
√ |
|
|
22．3 |
形成生物进化的基本观点 |
94、生物进化的基本观点 |
|
|
情√ |
|
22．4 |
概述人类的起源和进化 |
95、人类的起源和进化 |
|
√ |
|
|
第
7
单
元
|
23．1 |
描述人体的兔疫功能 |
96、人体的免疫 |
√ |
|
|
|
|
区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫 |
97、区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫 |
|
√ |
|
|
|
说明计划免疫的意义 |
98、计划免疫的意义 |
|
√ |
|
|
23．2 |
说明传染病的病因、传播途径和预防措施 |
99、传染病的病因、传播途径和预防措施 |
|
√ |
|
|
|
描述病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
100、病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系 |
√ |
|
|
|
|
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）。 |
101、常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病 |
√ |
|
|
|
24．1 |
说明吸烟对人体健康的危害 |
102、吸烟对人体健康的危害 |
|
√ |
|
|
|
说明酗酒对人体健康的危害 |
103、酗酒对人体健康的危害 |
|
√ |
|
|
24．2 |
拒绝毒品 |
104、拒绝毒品 |
|
情√ |
|
|
24．3 |
关注食品安全 |
105、食品安全 |
情√ |
|
|
|
|
关注心血管疾病的危害 |
106、心血管疾病的危害 |
情√ |
|
|
|
24．4 |
运用一些急救的方法。 |
107、急救方法 |
|
技√ |
|
|
|
说出一些常用药物的名称和作用 |
108、常用药物的名称和作用 |
√ |
|
|
|
|
概述安全用药的常识 |
109、安全用药的常识 |
|
√ |
|
|
第
8
单
元
|
25．1 |
举例说明人对生物圈的影响。 |
110、人口过度增长危害和控制 |
|
√ |
|
|
25．2 |
拟定保护当地生态环境的行动计划 |
111、拟定保护当地生态环境的行动计划 |
|
|
√ |
|
26．1 |
说明保护生物多样性的重要意义 |
112、保护生物多样性的重要意义 |
|
√ |
|
注：考查要求总体分为A(了解)、B(理解)和C(应用)三个层次，课程标准中使用的行为动词“描述、识别、列出、列举、说出、举例说出”属于A(了解)层次；说明、举例说明、概述、区别、解释、阐明属于B(理解)层次；“分析、得出、设计、拟定、应用、评价”属于C(应用)层次。技能性目标动词中“尝试、模仿”属于A层次；“运用、使用”属于B层次；情感性目标动词中“体验、参加、参与、交流”属于A层次；“关注、认同、拒绝”属于B层次；“确立、形成、养成”属于C层次。
