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2010教师资格中学教育学考点指导:课程设计

来源:fjzsksw.com 2010-10-11 9:36:22

 

 (5) 附录:本课程门类的有关附件,如教学活动案例、行为动词用法一览表等。 (二)国家课程标准的特点

  作为课程设置与管理的纲要性文件,国家课程标准与传统教学大纲在核心理念、 基本结构、表述方式等方面存在明显的差异。表6-4与表6-5是国家课程标准与传 统教学大纲的比较。

  表6-4国家课程标准与传统教学大纲的文本结构差异比较

项目

课程标准

教学大纲

课程性质

前言

基本理念

学科性质

设计思路

情感、态度、价值观

目标

课程目标

知识与技能

教学目的

过程与方法

按学习领域划分

内容

内容标准

按学习主题划分

教学内容和要求

按目标要素划分

高中阶段按必修选修划分

教学建议

建议

评价建议

课时安排,教学原则,教学应注意

教材编写建议

的问题,考试与评价,教学设备等

资源开发与利用建议

附录

术语解释、案例等

补充说明或具体说明

  表6-5国家课程标准与传统教学大纲的内容比较

课程标准

教学大纲

针对学生,明确某一学段应达到的共同的、统 一的基本要求。

针对学科,规定了教学的具体内 容、顺序及其要求。

更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。

更多地关注学生在学科的知识、技 能方面应该达到的要求。

既关注教师的教学,更关注学生的学习。

更多地关注教师的教学行为。

内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、 弹性。

内容的表述方式更多地体现了原则 性、规定性、刚性。

  通过以上对国家课程标准与传统教学大纲的比较,我们可以发现国家课程标准 具有以下几个特点:①课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行 为描述,而不是对教学内容的具体规定;②它是国家制定的某一学段共同的、统一 的基本要求,而不是最高要求;③学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清的、可望而不可即的;④它隐合着教师 不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”;⑤课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域, 即认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。

  (三)国家课程标准的意义

  课程标准是课程实施和教学工作的指针,是国家对基础教育课程的基本规范和 要求,也是评价学校、教师、学生的重要依据。具体而言,国家课程标准的意义体 现在以下几个方面:

  1. 在国家层面上,它标志着公民素养有了明确的质量标准

  课程标准充分体现了国家意志,围绕着基础教育阶段的培养目标,明确规定各 课程门类所要达到的公民素质的基本要求。国家课程标准是由国家统一制订、统一 颁布的,任何地方、组织、部门、个人都没有私自制订、颁布国家课程标准的权力。 由于国家课程标准体现的是一种国家意志,因此国家课程标准就具有统一性、普遍 性和强制性。所谓统一性,是指国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求,是 一种对未来公民素质的统一要求;所谓普遍性,是指这种标准适用于基础教育阶段 就学的所有学生,适用于我国范围内基础教育阶段所有开设这门课程的学校;所谓 强制性,是指执行义务教育阶段的国家课程标准,必须达到课程标准所规定的公民 素质的基本要求。

  2. 在学校教育层面上,它标志着素质教育的落实有了根本依托

  课程是实施培养目标的蓝图,是学校组织教育教学活动的最主要的依据。素质 教育的精神如果没有体现在课程标准和教科书中,那么就只是一句没有现实意义的 口号,这也是多年来素质教育未能取得实质性进展的主要原因。为了改变这种状况, 国家新课程标准从课程理念、目标、内容、实施等多方面全方位地凸显素质教育的 基本精神,使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的推进素质教育的重要载体。

  3. 在教材层面上,它标志着教科书走向多元化有了可能

  传统教学大纲为教科书的编写提供了基本的依据,提供了统一性的要求、规 定和规格,具有具体、明确、可操作性强的特点。但统一性的要求过多,创造性 的空间较小,刚性过强,弹性不够。由于教学大纲的刚性约束,使教科书的多元 化变得没有意义也没有可能。相反,课程标准则为教科书编写提供一种弹性空间。 既有基本的、统一的规范和要求,以便为教科书的编制提供基本依据,又有充分 的收缩与扩展、预制与生成、再造与创造的余地。课程标准为教科书编写者所提 供的“弹性空间”为教科书的真正多元化发展提供了可能,也使编写具有特色的 教科书成为可能。

  4.在教学层面上,它标志着教师专业自主权的确立有了保障

  课程标准把“怎么教”的权力还给了教师,从而为教师创造性地进行教学,施 展自己的专业才能提供了可能。传统教学大纲提供的是一种“刚性约束”,因此所形 成的就必然是一种标准化、齐步走、大一统的教学。在长期的教学实践中,由于教 学大纲和教科书不断地被神圣化,因此忠实地执行教学大纲和传递教科书就成为教 师教学工作的基本价值取向。这种教学体系不仅剥夺了教师的专业自主权,也窒息 和压抑着有生命力、有原创性、有个性的教师教学活动。与此相反,课程标准不仅 在理念上确立了教师专业的自主权,强调教师不再是课本知识的解释者、忠实执行 者,而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者;而且在实践上,强调通过提供 建议和提供典型案例使教师准确理解标准,进而增强其课程意识和能力,降低教师 对教材的过分依赖。

  三、教科书

  教科书又称课本,是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容 的教学用书。教科书的内容一般包括目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录 等部分。

  (一)教科书的作用

  (1) 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学 生掌握教师讲授的内容,便于学生预习、复习、完成作业,进一步扩大学生的知识 领域。

  (2) 教科书也是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、 学生学习情况的评定等提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成 教学任务的重要条件。

  (二)编写教科书的基本要求

  (1) 教科书的编排形式要有利于学生的学习,要符合卫生学、教育学、心理 学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明;文字表述要简练、精确、生动、 流畅;篇幅要详略得当;标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、 醒目。

  (2) 教科书的编写在内容上要体现出科学性与思想性。科学性是基础,思想性 寓于科学性之中。

  (3) 教科书编写的形式要多样化。教科书要突破以语言文字符号编制“书”的 局限性,利用现代化教育技术创造全新的教科书,如录音、录像、软件、多媒体等。 这些教科书正成为教学的重要选择或重要补充。

  (4) 教科书编写由“教程”式向“学程”式发展,不仅关心教师教的需要,更 注重学生学的需要。

 

 

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