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2010教师资格中学教育学考点指导:课程概述

来源:fjzsksw.com 2010-10-11 9:11:22

 

  三、课程类型

  课程类型是课程的基本要素。每一种课程类型都有其特殊的教育价值,也有其 自身难以克服的局限性。探究课程的类型及各课程类型之间的内在联系,准确把握 各种课程类型在教育中的优势与不足,是确定课程结构的重要环节。从不同的角度 出发,可将课程分为多种类型。

   (一)学科课程与经验课程

  根据课程内容所固有的属性可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。 1.学科课程

  学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,按照一定的价值标准, 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的 知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值 在于传承人类文明,强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

  学科课程具有四个方面的优势:第一,学科课程按照学科自身的逻辑体系组织 课程内容,系统完整地展示某一学科领域中的知识系统和逻辑顺序性,有助于人类 文化遗产的系统传承;第二,学科课程注重完整的学科知识结构和严密的逻辑性, 强调对学生的系统训练以及教学的连续性和科学性,有助于学生全面、准确地了解 该领域的发展状况,实现智力的充分发展;第三,学科课程的教学活动容易组织, 也容易评价,便于提高教学效率;第四,学科课程体现了学科的学术性、结构性和 专门性,在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基 础性作用。

  学科课程也有三个方面的局限性:第一,由于学科课程是以知识的逻辑体系为 核心组织起来的,容易脱离学生的现实生活世界以及在生活中所获得的直接经验, 难以解决学生的个别差异问题,在具体的教学实践中,很容易导致轻视学生的兴趣 爱好、忽略学生个性发展的不良后果;第二,学科课程拥有相对独立和稳定的逻辑 系统,这使得学科课程与现实生活存在较远的距离,缺乏活力,造成学习内容的凝 固化;第三,学科课程在教学实践中很容易导致偏重知识授受的倾向,表现为教学 方法过于注重讲授,这对实现学生的全面和富有个性的发展十分不利。

  2.经验课程

  经验课程亦称“活动课程”,是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式 的课程形态,即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与 培育主体内在的、内发的价值为目标,旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、 动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直 接经验和真切体验。

  经验课程的优点是显而易见的,第一,经验课程强调学习者当下的直接经验的 价值,把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源,充分满足学习者的 需要、动机、兴趣,有助于使学习者真正成为学习的主体;第二,经验课程把人类 文化遗产以学生的经验为核心整合起来,要求把学科知识转化为学生当下活生生的 经验,强调教材的心理组织,有利于学生在与文化、与学科知识交互作用的过程中 实现个性的发展;第三,经验课程的主题和内容源自于现实生活,容易激发学生的 学习兴趣,有助于发展学生的实践和创新能力。我国新课程改革设置的综合实践活 动课程,就是典型的经验课程。

  当然,经验课程也存在其自身难以克服的局限性:第一,经验课程以学习者的 经验为中心来组织,容易导致学科知识的支离破碎,学生难以掌握完整系统的学科 知识的体系;第二,经验课程以学习者的活动为中心,但学习者的活动具有多种性 质,并非所有的活动都有教育价值,也并非所有的活动都能带来同样的教育价值, 因此在实施中容易导致“活动主义”,为活动而活动,如果把握不当,会极大地影响 教学效率和教育质量;第三,.经验课程在课程实施中对教师的教学组织能力以及相 关教学设施提出了较高要求,它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养, 在师资条件不具备的情况下,经验课程的实施具有一定的风险性。

  (二)分科课程与综合课程

  根据课程内容的组织方式可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

  1. 分科课程

  分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立 性,强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰 的学科知识。从课程开发来说,分科课程坚持以学科知识及其发展为基点,强调学 科知识的优先性。从课程组织来说,分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索, 强调学科自成一体。分科课程的优点在于有利于学生在较短时间内快速、便捷地了 解学科的基本内容,同时也便于组织教学与评价,有助于教学效率的提高。

  分科课程的缺点是:第一,分科课程的完整性和独立性使得各学科之间界限分 明,各学科间知识的内在联系被人为地割裂了,从而限制了学生的视野,束缚了学 生思维的广度,不利于学生形成对客观世界全面、完整的认识;第二,不同的分科 课程分别从其自身的视角对问题进行诠释,尽管其结论是合理独到的,但从其他学 科角度看则可能具有一定片面性,这是分科课程体系自身的封闭性决定的;第三, 分科课程以科学分类为基础,但随着现代科学技术的发展,科学研究的综合化曰渐 明显,同时在原有学科的基础上又出现了大量的分支学科,这必然会导致分科数量 的无限膨胀。

 

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