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2010教师资格中学教育学考点指导:班主任工作研究

来源:fjzsksw.com 2010-10-11 11:32:13

 

  (二)班主任工作研究与班级发展

  班级是学生成长和学校教学活动开展的基本场所,它是一个“小社会”,“麻雀 虽小,五脏俱全”。与学生个体一样,每一个班级都有自己的成长过程,有自己的需 要、情感、思维、个性和价值追求,具有独特的文化规范、群体心理和社会关系。 班级中的每一位成员都与班级一同成长。班级的成长对学生发展的影响是全方位和 潜移默化的,良好的班级组织可以使每个学生在这个群体中获得需求的满足,并丰 富自己,发展自己的个性。因此,班主任针对班级工作所进行的研究必然有助于班 级的发展。

  1. 增强班级的发展意识

  .如何把一个松散的群体建设成为一个有强大凝聚力的班集体,需要班主任的研 究和探索。通过班主任研究,增强班主任的“班级发展”意识,改变班主任传统的 把管理当做工具的做法,而应将班级自身作为一种有生命力的学生主体的需求和成 长过程,从班级的环境创设,建设良好的班风,形成适合学生成长的班级文化,在 班级成长的不同时期予以不同的引导,推动班级发展成为良好的班集体,发挥班集 体的教育作用,促进学生的主体精神和个性发展。

  2. 提高班级管理效能

  教育是一个经验性很强的工作,而且具有很强的针对性,每个班级都是一个新 的生命体,经历着不同的成长过程,需要不同的管理方法。班主任班级管理技能, 除依靠教师教育进行提高外,还需要在教育实践中依靠自我的悟性与经验的积累而 形成。但是,如果班主任单纯地只依靠经验的获得和经验的重复,而不对经验做进 一步的深入思考和研究,这样的班主任充其量也只能是一个熟练的“工匠”。因此, 班主任要成为一名研究者,自觉反思自己的班级管理行为,才能更好地提高班级的 管理效能。

  3. 构建班级文化

  人的发展总是离不开环境的影响,不可避免地带有一定环境的文化烙印。班级 作为学校教育的基本单位,班级文化是一种特殊的教育力量。积极、健康向上的班 级文化不仅能够对班集体内的每个学生发挥着潜移默化的积级作用,还能形成强大 的班级凝聚力、向心力和群体意识,从而使班级成员具有强烈的归属感和使命感, 并促进班级成员的自我约束和激励。但优秀的班级文化不会自动生成,它需要班主 任的引导和建设,需要全班同学的共同努力和维护。因此,班主任通过对班级文化 的构建的研究,探索良好班级文化的构建途径,不仅能有效地促进班集体的发展, 也为学生创设了适合其成长的文化氛围。

  (三)班主任工作研究与班主任成长

  班主任研究的一个重要指向就是通过进行科学研究转变班主任的教育和管理观 念,养成良好的教育行为,积聚班主任的教育经验,让班主任成为教育智慧的创造 者。班主任研究是促进班主任自身成长的最好途径。

  1.促进班主任的自我反思

  美国教育心理学家波斯纳(Posner)指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至 多只能是肤浅的知识,他提出了教师成长的公式:成长二经验+反思。班主任的自 我反思是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程,反思一般是在行 动和观察之后进行的,通过对个体经验的回顾、诊断和自我调适,从而促进班主任 教育观念的更新和对有偏差的教育实践活动的矫正。它既是第一个行为循环的结束, 也是新的行为的开始。班主任研究是实现班主任自我反思的有效途径,班主任通过 研究活动积极、主动地促进个体对教育和管理经验和实践的自我反思,改变沿着教 育体制的惯性而做出技术性努力的传统,寻找班主任教育和管理行为的合理性,了 解自己行为的意义和作用,做到在反思中成长,在反思中提高,积极、主动地促进 自我的专业化发展和成长。

  2.有助于班主任更好地实现专业发展

  美国心理学家马斯洛(Abraham H.Maslow,1908—1970)指出,人的需要有 两类,一类是由缺失性引起的生存的基本需要,另一类是由成长性引发的高级需要。 当一个人发展到一定程度,都有自我实现的需要。美国教育家伯克(P.J. Burke) 指出,“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”。班主任 工作本身是充满艺术性和挑战性的工作,担当班主任这一角色并不是促进班主任专 业发展的必然,班主任的自我反思也只是班主任专业化发展的一个“前奏”,只有通 过对班主任专业化问题的很好研究,才能快速地促进班主任的成长,从而为班主任 最大限度地体验自我价值提供一个平台,体会到自己存在的价值与意义。

 

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