二、班主任工作研究的主要内容
班主任的工作是繁琐而复杂的，班主任在教育实践过程中总会碰见形形色色的 问题，但是矛盾总有主次之分，班主任的工作也有其核心和重点。这些核心和重点 工作，自然成为班主任工作研究首先应关注的对象，并成为班主任工作研究的主要 内容。
(一)班级成长
班主任是良好班级的培育者，建设良好的班级是班主任工作的重要内容之一。 班集体是班级发展的最高形式，任何一个班集体都是由一些松散的学生群体通过班 级建设而成长的，它的形成、发展与成熟是一个渐进的过程，但并非所有的班级都 能发展为班集体。所以，班主任应根据每一个班级的特点创造性地开展工作。
1.班级成长目标的研究
班级成长目标是班集体形成的条件和发展的动力，对于一个班级的成员具有导 向和激励作用，培育班级首先要明确班级的奋斗目标。但班级的奋斗目标并不是固 有的，它是在班主任的引领下生成的，凝聚着班主任和全体同学的努力和心血。因 此，班主任应把每一个班级成长目标的制订过程，作为自己的研究课题。班主任应 该研究班级成员的年龄特点和个性特征，确定班级的发展需求，明了自己的工作优 势和不足，明确班级成长的近期目标，规划班级成长的中期、长期目标，探讨班级 成长目标的表达方式，研究如何使班级的目标为全体成员所接受和认同，有效地内 化为实际需求，并转化为班级成员的行为动力，提高班级成员的归属感。班级的良 性运行和成长就是班主任的研究成果。
2. 班级成长特色的研究
每一个班级都是一个独特的群体，拥有自己的特殊的成长过程。每一个班主任 对学生的教育也有自己独特的手段和方法，并以班级建设为载体，实践着促进学生 积极发展的教育目标。所以，一个良好的班级本身是一个无法替代的教育磁场。正 如马克思所说：“只有完善的集体，才能造就完善的人。”因此，班级成长特色的研 究，主要是对班级学生特点的研究，对班级的不同成长轨迹的研究，对班级文化建 设的研究。
3. 班级成长诊断和策略的研究
一般认为，一个班级由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过三 个阶段，即班级的组建阶段、班集体的初步形成阶段和班集体的成熟发展阶段。班 级的成长是一个渐进的过程，班级在不同的成长阶段会表现出各自不同的特征。如 何判断班级组织的发展程度就成为班主任研究的重要内容。客观判断班级发展阶段 的目的，是发现班级成长中的问题，反思班级目标制订得合理与否，为调适目标提 供科学的依据。
班级成长的策略是指为达成教育目标，对班级活动进行调节和控制的一系列执 行过程。因此，策略的选择、策略选择的可行性和策略选择的有效性是班主任关注 的焦点问题，也是班级成长中策略研究的主要内容。
(二)班风建设
每一个班级组织一旦确立，就会逐步形成一定的班级风气，即班风。班风是班 级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的特有的一种精神面貌，是班级 “个性特征”的体现，对内它是一种氛围、一种无形的力量，具有很强的制约功能和 教育功能，对外是一种风貌，表现出班级的精神状态。班风是在班级的长期建设中 形成的，它既是班级发展结果的重要表达，也是班级建设的重要内容。
健康班级的研究
班级是学生交往的基本场所，是连接今天和未来的学生成长的重要环境，在长 期的共同学习和活动中，形成班级特定的生活情境和氛围，对班级的成员起潜移默 化的教育作用。教育的使命就在于帮助学生成长为精神健康的人，优秀的班主任都 会努力地建设一个适宜于学生健康成长的班级气氛，给全班同学积极的心理支持。 因此，班主任可以围绕这样一些问题展开研究：什么样的班级是健康的?怎样的班 级生活是健康的?健康的班级可以通过哪些途径进行建设?班级为什么“患病” 了? 班级“患病”的原因是什么?怎样的精神是健康的班级应该拥有和追求的?健康的 班级对学生生活产生了怎样的影响?在健康班级的建设中班主任应怎样发挥其作用?
班级激励机制的研究
激励是管理心理学的重要概念，是激发人的动机，调动人的积极性的过程，主 要包括物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、环境激励等。在班 级管理中，激励机制的运用对班级的建设和良好班风的形成具有重要的导向和调节 作用。因此，班级是否建立了激励机制?所建立的激励机制是否适合班级学生的年 龄特点和发展需求?班主任主要选用了哪些激励策略?班主任采用的激励策略是否 有效?激励的重点是否面向班级全体学生，还是仅仅针对小部分学生?所投入的激 励资源是否换取了最大的激励效应?这些都是班主任在班级激励机制的使用中值得 重点研究的问题。
(三)班级发展中的问题
班级发展中的问题，主要是指在班级的发展过程中，班主任在日常教育实践中 所遇到的与班级发展目标发生偏差的各种行为和冲突，以及突发事件。这是班主任 在班级管理中无法避免的问题，它要求班主任对班级发展中可能出现的问题做出前 瞻性的预测，具备有效应对突发事件的能力，这是一个优秀的班主任应有的素质。
1. 班级问题诊断的研究
班主任进行班级发展中问题的研究，目的就是为了更好地预防和解决在班级发 展中所出现的一些问题，而班主任对班级发展中问题的解决，必须以班主任对班级 发展中问题的诊断为前提。一个有经验的班主任，会根据班级的表现，预测班级发 展中可能出现的问题。因此，班主任要做一个用心的体验者，把班级中发生的每一 个行为，纳人其视野，从研究者的角度，耐心细致地观察，从而给予合理的判断， 做出必要的策略行为选择。
2. 班级骨干队伍建设的研究
班级骨干也称班级干部，是班级成员中的核心力量，也是实践班级奋斗目标的 中间力量，也是班级制度的重要执行成员，有时还是班主任实施班级管理的主要体 现者。一般而言，班级干部在班级中具有一定的威信，能对班级中的其他成员产生 一定的影响。但是，班级毕竟不同于一般的组织，因此，班主任如何看待班级干部 这一角色?它与一般同学之间拥有怎样的关系?班主任怎样利用班级干部岗位发挥 教育功能?班主任如何处理与班级干部、一般同学的关系?选用怎样的班级干部产 生机制?这些都值得班主任予以关注和研究。
3. 非正式群体的研究
班级中的非正式群体，是指在班级的正式结构之外，班级中的成员在日常的学 习和生活过程中自然形成的小团体。一般而言，在非正式群体中人数不多，但内聚 力很强，它对班级组织可能起到积极的作用，也可能起到消极的作用。在日常的班 级建设中，非正式群体是班主任必须慎重面对的问题。因此，班主任要注重研究这 样几个问题：如何看待班级中的非正式群体?运用怎样的心理疏导使班级中的非正 式群体发挥积极的作用?如何避免非正式群体与班级正式结构的对抗?
4. 班级偶发事件处理的研究
班级偶发事件是指学生中出现的意料之外的事件，但它又是班主任工作中不可 避免的。它的特点是偶然性和突发性。偶发事件的出现，需要班主任做出正确、迅 速、敏捷的判断，随机应变地采取适当而有效的措施进行处理，偶发事件的有效处 理是班主任教育机智的体现。因此，班主任应该注意对偶发事件处理方法、方式的 研究，积累经验，有效应对。
5.教育合力的协调研究
教育是一个系统工程，它需要各方面的协同和合作。就一个班级来说，班主任 至少需要获得任课教师和家长的积极支持，协调好学校、家庭、社会的关系，形成 教育合力，共同促进学生的全面发展。因此，如何协调与任课教师的关系?怎样实 现与家长的有效沟通?怎样的沟通方式是合理的?沟通的目的是什么?这些问题都 是班主任必须不断反思的内容。
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