(三)经验总结法
1. 什么是经验总结法
教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按 照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育 理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。它主要有实 践性总结、一般经验总结、科学理性的经验总结三种类型。
经验总结法的价值是可以提供事实范例。一般而言，显示经验的事实应是真实 可信的，而且具有典型性，能反映事物的本质，通过总结，在鉴别、整理、选择的 过程中进一步给事实经验以理论的说明。经验总结法有助于增强教师的教育教学能 力，提高科学育人的水平并有利于推广先进学习经验，促进教育改革的深化和发展。
2. 经验总结法的基本操作程序
(1) 确定总结对象与目的。一般来说，经验总结应以先进事迹与突出贡献为前 提来确定研究对象，选择那些教育教学中急需解决的、有研究价值的、有典型性和 代表性的课题。例如，特殊学生的教育问题、课程建设问题等。
(2) 搜集事实材料。掌握充分的、可靠的、必需的事实，是经验总结的基础和 前提。经验总结的事实材料主要包括两方面内容：一是反映前后变化的材料，以突 出其成效;二是收集如何促成变化的材料，以说明为什么会取得这样的效果和怎样 取得这样的效果。
(3) 整理分析材料。它包括核实资料、筛选资料、提炼升华资料。
(4) 总结与讨论。在总结中，应确定某项活动取得了哪些经验，这些经验相对 于以往的认识有哪些突破等，并以经验总结者为主体，召开总结经验论证会议。通 过论证，考察经验总结是不是符合科学认识的逻辑性，是不是反映了教育发展的客 观规律。’
(5) 经验总结报告。在总结和分析所得的经验后，形成经验总结报告，有一般 性的经验总结报告和专题性的经验总结报告两种形式。
3.正确运用经验总结法应注意的几个问题
经验总结法的优点是具有实用性、灵活性和广泛性，即经验总结法的操作程序 简单明了，易于掌握，而且不影响正常的教育、教学工作，又可以大大提高教师对 教学规律的正确认识，促进教育水平的不断提高。同时，它可以因地制宜，因人而 异，因事而异，在教育过程的自然状态下进行。
由于经验总结法所得到的结论是一般性的、叙述性的，经验产生于具体条件下， 其有效性受制于现实环境，超过了一定的范围或当实践环境和条件发生变化后，其 推广的有效性就会降低，而且，在推广过程中也难以准确地传播。此外，经验本身 和经验总结过程难以避免主观性，与观察和实验相比，它的客观性较低。因此，我 们在运用经验总结法时要注意以下几个问题：
(1) 经验的总结对象要具有代表性。在运用经验总结法时，选择的对象要具有 代表性，如能代表一个学校、地区或个人具有典型意义的经验。
(2) 以事实为依据。进行经验总结时，研究者要以客观事实为根据，注重定性 与定量相结合。
(3) 全面考察。进行经验总结时，研究者要全面考察，注意多方面的联系，做 综合性研究。
(4) 正确区分现象与本质。进行经验总结时，研究者往往会被一些表面现象而 掩盖了对事物本质的正确认识，因此，要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。
(四)行动研究法
班主任既是研究者，也是研究成果的消费者，班主任工作的实践、对班级活动 的反思以及班主任专业成长等方面都需要班主任掌握行动研究的理论和方法。同时， 行动研究对班主任来说是一种有效的学习途径。因此，班主任应当经常反思自己的 行动，不断地进行理性思考，运用行动研究来积极参加教育科研。
1.什么是行动研究法
行动研究是一种由工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，强调研究与活 动的一体化，以解决工作情境中的实际问题为主要目的。班主任的行动研究主要指 向班级管理，目的在于不断改进班级教育情境，解决教育的实际问题。
2. 行动研究法的基本搡作程序
明确问题。行动研究的问题，应该是班主任在反思自己或他人的经验的基 础上，班主任自己在教育实践中所遇到的问题。
确立解决问题的行动目标与计划。根据行动研究所针对的问题，确立研究 所要达到的目标，并制订详尽的计划。
实施行动研究。根据所制订的计划开展行动研究，在行动中进行反思并积 极与他人交流、合作，对行动做详尽的记录，收集各方面的相关资料，以确认目标 实现的程度。
整理、分析有关材料。对行动研究过程中所得到的有关材料进行整理，并 得出关于行动与目标之间的原则、策略和方法等。
反复实践、验证。把行动研究中所得出的结论运用于班主任日常工作的实 践情景中进行反复的验证。
3. 正确运用行动研究法应注意的几个问题
行动研究中的调整与修改。行动研究法具有较强的实践性，它的研究环境 即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学情境中进行研究。同时， 在研究过程中，对于计划中的研窍目标和内容并非确定之后一成不变，允许一边行 动一边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或•取消子目标。
教育实践与研究的动态结合。行动研究法是基于实践而生成，在确立研究 目标时，不提过高的、理论性过强的目标，应把解决实际问题和提高教师的素质作 为工作的重点，强调评价的持续性即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整 个研究过程。
多种研究方法相结合。在行动研究法运用过程中，一般都是灵活地汇集了多 种研究方法，诸如个案研究法、观察研究法、调査研究法、经验总结法、实验研究法、 比较研究法、文献研究法、教育测量法等，凡是能够改进行动的方法都可以运用，建 立行动研究法与其他研究方法结合的模式。如可以在其他研究进行到一定程度后实施 行动研究，这样可以理论应用于实际，解决实际的工作问题。也可以在行动研究取得 一定成效后，再采用实验等一些研究方法，进一步探索教育规律，取长补短。
行动研究的科学性。任何一种研究方法都有其局限性，行动研究法也不例 外。首先，行动研究是只针对某一个特定问题或特定对象的研究，至于取样是否有 代表性，研究条件和环境如何控制则不作要求。所以，研究的内部和外部效度都可 能不高，只有在同类对象的多次重复中，才能对研究结果进行验证。其次，研究者 往往强调方法简便实用，希望研究结果能立即应用，因而会忽视研究的计划性和系 统性，使研究结果缺乏普遍性和可靠性。再次，研究中主管人员不支持或群体间意 见的不一致，可能导致协调上的困难。最后，行动研究是自行检验效果，难于客观 地诊断问题。因此，行动研究者要有科研精神和正确的研究态度，应具备研究所必 需的知识和能力，会使用各种资料，做到真正理解行动研究的实质后再操作，减少 盲目性，主动寻求专家的帮助和指导，以提高研究结果的普遍适用性。
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