(五)个案研究法
教师在教育工作中，都有很多真实的教育故事，或成功或失败。这些真实的教 育故事可以促进教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自 觉调整教育教学的行为，提高教育教学效能。
1. 什么是个案研究法
个案研究法是班主任以典型性的个人或个别事例为研究对象，在对典型教育事 件进行描述的基础上，通过分析、归纳、解释，概括出具有普遍性结论的研究方法。 一个案例就是一个生动的教育故事加上精彩的点评。
2. 个案研究法的基本操作程序
(1) 选定对象和问题。研究对象的选择，关系到研究的结论是否有价值。研究 者应根据个案研究的目的和内容，确定具有典型特征的人或事作为研究对象，描述 真实、具体的教育实践。
(2) 搜集背景资料。搜集全面的研究资料，是个案研究法有效性的重要保证。 资料的搜集，可以采用多种不同的方式进行，例如，可以使用调查表的形式，也可 以采用测验的方式，还可以通过谈话的形式。
(3) 编制研究计划。制订详尽可行的研究计划，以明确个案研究法的具体实行。
(4) 详细记录资料。•在进行个案研究时，要及时、详细地记录与研究对象相关 的资料、信息。
(5) 分析和解释资料。资料搜集好后，还应当对这些资料进行分析和解释，并 最终得出有关个案研究的结论。
(6) 撰写个案报告。它不同于一般的研究报告，研究者通过对一个个“故事” 的丰富叙述，表达教师对这些典型行为和问题的教育学思考。
3. 正确运用个案研究法应注意的几个问题
个案研究是班主任较为普遍使用的研究方法之一，它比较符合班主任的工作情 境和研究特点，取材方使，便于班主任将研究与工作有机地结合。但是，个案研究 法也存在一定的局限性，班主任在运用时应注意以下几个问题：
(1) 研究结论的效度。由于个案研究所搜集的个案资料可能出现不正确的机率 比较高。因此，在个案研究中，要多方面、多角度收集与个案有关的资料，注意辨 别其真伪性，以提高个案资料的准确性，否则会影响研究结论的效度。
(2) 尊重个案中的隐私。班主任个案研究所收集的资料，所描述的内容比较多 的是个人的体验、班级的学生生活，有的还要涉及学生个体的生活，以及日记、私 人信件、相片等。因此，研究者要注意在涉及个人隐私的物件和内容时，需要慎重， 尤其应尊重隐私所有者的意见，不能擅自使用，以免引起纠纷。
(3) 结论的独特性。个案研究的目的主要不是用来说明它所能代表的同类事物， 而是为了了解和认识个案本身的问题。它重在对一个个的对象进行深入的个别研究， 以认识事物本质的诸方面。所以，个案研究所得出的某些结论不一定适用于其他的 人，一般也不能用来推论有关总体。只有通过对各个个案的综合研究，才能从中推 导出总体性结论。因此，通过个案研究法得出的结论’，需要用其他的研究方法加以 验证。
四、班主任工作研究成果的表达
教育研究成果既是对研究结论的逻辑展开，又是对研究结论的价值阐释。研究 成果的有效表达能更好地展示研究的结果，实现研究的增值，有助于同行之间的经 验交流、合作和成果的推广，更深刻地认识班主任工作的重点和难点，帮助班主任 积极反思，促进专业成长。
(一)教育日记
教育日记是教师对教育生活事件的定期记录，但不是对生活事件的简单罗列和 堆积，而是基于教师日常见闻的感悟而进行的自由写作。教育日记的撰写过程，实 际上也是教师梳理、回顾和反思自身日常的教育教学情境的过程，从而有助于教师 的专业化提升。与其他形式的研究成果表达方式相比较，教育日记的撰写最为简单 和熟悉。
教育日记常用的记录形式主要有备忘录、描述性记录和解释性记录等三种形式， 各自在记录的侧重点以及文体的表现形式方面有一定差异。
1. 备忘录
备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者的回忆，写下特定时段的经历，再 现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。
2. 描述性记录
描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征(如外 表、说话与动作的风格)的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地 点与设备的介绍等。
在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的 事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
3. 解释性记录
解释性记录是在记录经验时或“重温”经验时对所产生的感受、解释、创见、 思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思等。
(二)案例编写
教育案例的编写，是指对包含有某些决策或疑难问题的真实的教学情境的描述。 正如郑金洲书中所言，“对事物静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例;信手拈 来的没有问题或疑难情境在内的事件也不能称之为案例;没有客观真实为基础缺乏 典型意义的事件也不能称之为真正的案例。”①因此，案例的编写者必须明确教育案 例研究问题的性质，消除认识上的差异和偏见，尤其要跳出感情宣泄的旋涡，以免 在案例编写过程中，因纷繁沓至的信息迷失了方向。
①郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2005: 161.
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