21.从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为()
A.课程计划
B.课程变革
C.课程实施
D.课程采用

22.以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为()
A.课程与教学的评价
B.课程与教学的实施
C.课程与教学的目标
D.课程与教学的内容

23.要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为()
A.目标本位评价
B.目标游离评价
C.形成性评价
D.总结性评价

24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为()
A.效果评价
B.内在评价
C.质的评价
D.量的评价

25.主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为()
A.量的研究方法
B.质的研究方法
C.纵向研究方法
D.横向研究方法

26.建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为()
A.科学世界
B.儿童世界
C.生活世界
D.成人世界

27.认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是()
A.激进建构主义
B.社会建构主义
C.信息加工建构主义
D.社会文化认知观

28.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是()
A.教学研究的发展趋势
B.文化研究的发展趋势
C.课程研究的发展趋势
D.社会研究的发展趋势

29.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是()
A.教学研究的发展趋势
B.文化研究的发展趋势
C.课程研究的发展趋势
D.社会研究的发展趋势

30.“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为()
A.赫尔巴特
B.斯宾塞
C.夸美纽斯
D.卢梭