青岛市中等职业学校英语课程改革实施方案
一、英语学科课程现状
青岛市实现建设宜居幸福的现代化国际城市的发展目标需要高素质的技术技能人才，外语技能在城市的国际化进程中发挥着重要作用。目前我市的中职英语课程教学还不能完全适应当前社会经济发展的需求，英语教学中存在的一些突出问题制约着中职毕业生的可持续发展，这些问题主要体现在以下几个方面：
（一）课程结构和教材亟需完善。
现行的中职英语课程结构不合理，基础、职业、拓展三个模块区分度不明显，仍然沿用传统的学科本位体系；教材以话题为单位进行单元编排，但话题之间缺少逻辑联系；语法项目的顺序因循守旧，制约语言材料的呈现。同时中职英语教材版本众多，地方教材和国规教材并存，水平良莠不齐，有些教材内容陈旧、形式单一，不能满足我市中职英语教学的需求。
（二）教学理念和教学方法亟待更新。
部分英语教师的教学理念比较传统，在确定教学目标时习惯于将词汇、短语和语法的识记作为重点，不重视学生语言运用能力的培养和提高；在进行教学设计时大多从教师如何教的角度出发，没有将学生作为课堂主体，没有考虑如何助学的问题；没有体现英语学科的人文性和工具性，缺乏将教学内容与学生的生活、职业相融合的意识；教学方法仍然沿用传统的翻译法和结构法，忽视了英语的交际功能。
（三）课堂模式和教学手段亟需改进。
目前很多学校英语课堂模式陈旧，致使课堂效率低下，学生兴趣全无。具体表现为：教师的讲授过多，很多课堂是教师的一言堂、满堂灌；学生多数时间进行被动的死记硬背，缺少自主、合作、探究的学习过程，缺乏思考、讨论的机会；学生实际运用语言的时间较少，缺少实践性的练习活动，难以提高交际能力。同时现代化教学手段使用率低，很多学校的电子白板只发挥了投影屏幕的作用，课件也只是容量更大的黑板，没有利用信息技术手段优化整合教学内容、改进课堂模式。
（四）评价方式和评价内容亟需改变。
从评价方式来说，目前绝大多数的英语考试都采用笔试形式，用一张试卷决定学生的阶段性或终结性的学习成果，不能真正考查学生的综合语言运用能力。在评价内容上，尽管增加了听力、交际对话等考试内容，但仍然无法摆脱语法和词汇检测的影响，导致课堂教学的大部分时间都花在讲练语法和识记单词上。
二、英语学科课程改革宗旨
教育部《中等职业学校英语教学大纲》规定，中职英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
中职英语课程改革旨在帮助学生进一步学习英语基础知识，根据专业特点和行业需求有侧重地培养听、说、读、写等技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，提高学生的文化素养，培养正确的情感、态度和价值观。
三、英语学科课程改革内容和要求
中职英语课程由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分组成。
基础模块是各专业学生的必修模块，教学改革主要通过对教材内容进行增、删、调、改，采用项目教学法和任务驱动教学法，充分调动学生的积极性和主动性，培养英语学习方法、提高学习能力，为学生的继续学习和终身发展奠定基础。
职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择并安排教学，结合专业课开设的情况和行业、企业、岗位需求，立足于工作过程的典型情境、典型任务或核心能力将教学内容系统化、模块化、情境化，着力培养学生在职业场景中的英语应用能力。
拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，学校可跟据实际情况开设人文类或专业类的英语选修课，或开展校内英语竞赛、展示等课外活动，激发学生学习兴趣，增强校园英语氛围，让不同层次的学生都能从英语学习中有所收获和发展。
英语学科课程改革的具体要求为：
（一）以培养综合能力为重点，制定分层教学目标。
英语学科教学目标的制定要立足于学生综合语言运用能力的培养和提高、学生人文素养的提高和跨文化思维的培养，有助于学生的终身学习和长期发展，因此教学目标应是多维度的，要体现知识、能力、情感态度以及职业素养等多方面的培养目标。
英语学科的教学目标应是具体、可检测的，而非笼统、模糊的；是描述学生的课堂活动及预期成果，而非描述教师的课堂行为或罗列教学内容。必须明确达成目标的主体、具体内容和要求。例如，将一堂写作课的知识目标作如下表述：“The student, through this lesson, will be able to produce a final version of a descriptive passage on the appearance of a famous person he/she chooses to describe（学生通过本节课的学习将做到：以学生自选的一位名人的外貌为主要内容撰写一篇描述性的文章）”；再如一堂听说课的能力目标“After the speaking practice, the students will be able to conduct interviews with interview sheets provided（通过口语练习，学生能够借助采访任务单进行现场采访）”。
英语学科的教学目标应该是分层次的，要尊重学生的差异，为不同层次的学生分别制定符合其基础和能力的教学目标。例如“After the listening and speaking practice, 10% of the students will be able to role play check-in service in an impromptu way; and 85% of the students to make dialogs on check-in service with notes in hands；5% of the students to read the given dialog fluently.（通过听说练习，10%的学生将能够即兴进行登记服务角色扮演，85%的学生能够借助提示完成登记服务对话，5%的学生能够熟读对话范例。）”
（二）以生活职场应用为导向，优化整合课程内容。
删减教材中难度过大的篇章、练习以及陈旧过时的语言材料等内容，简化难度较大的语法项目，降低词汇量要求（如工科专业），增加文化知识、背景介绍，补充鲜活、生动的语言材料。通过深入调研确定职业模块和拓展模块教学内容，将教材进行校本化整合，体现专业特点、行业需求和学校特色。
用项目和任务将散乱的话题进行整合，实现各单元之间的融会贯通。根据项目和任务的需要进行语法训练，打破传统的语法学习体系，呈现更加鲜活生动的语言材料。例如，以“邀请外籍客户参加公司年会”为项目，将Invitation（邀请）、Festivals and Holidays（节日）、Travel and Transportation（旅行交通）、Directions（方向）等整合在一起，通过完成各单元实践任务实施该项目模块的学习。
将教学内容与学生的生活实际、职业情境相结合，设置典型生动的实践任务，注重英语句型和语法的语用环境，让学生感觉英语的实用性、重要性和必要性。
（三）以自主合作探究为核心，改进课堂教学方法。
教师要更新教学理念，将学生作为课堂学习的主体，备课时要充分考虑学生的基础、能力、兴趣爱好等实际情况，根据学生的学习需求进行教学设计。
结合英语学科特点，采用直观教学法、听说教学法、交际教学法、完全行动教学法、项目教学法、任务驱动教学法等先进的教学方法，给学生充分的听、说、读、写的时间和参与交流实践的机会。
教师要在课堂教学中设计丰富可行的师生活动，引导学生自主学习，组织小组、班级讨论，开展参与式、体验式、合作式学习，培养学生自学能力、合作能力和探究能力，激发学生兴趣、提高课堂效率。
（四）以信息技术手段为支撑，建立新型课堂模式。
打破传统的课堂模式，建立先学后教、以学定教的新型模式，通过有针对性的个别辅导实现分层次教学，逐步实现翻转课堂、网络学习。
利用学生喜闻乐见的信息技术手段，如微信、QQ等进行课前预习作业的跟踪检测以及课后拓展内容的推送等，并推荐学生安装使用适当的英文学习应用程序作为课堂和教材的补充，让学生通过信息技术在轻松愉快的氛围中学习英语。
充分利用网络课程、视频、图片等网络资源，注意收集生活中的可用资源（如照片、实物等），探索创作原创资源（如微课堂、微视频等），建设英语学科教学资源库。
（五）以引领课堂教学为目标，改变学业评价方式。
评价的主体要改变。改过去教师对学生的单一评价为教师评价、学生互评、学生自评、家长评价相结合，同时制定与之相匹配的评价量规，科学、客观地进行评价。
评价的内容要改变。改过去一张试卷为过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合，检测内容由词汇、句型、语法的死记硬背改为实践型、应用型题目的综合运用。
评价的形式要改变。改过去单一的笔试为笔试、口试、单元任务、实践活动相结合。
