（五）教师职业倦怠
知识要点：教师职业倦怠的概念、教师职业倦怠的成因和对策。
考核要求：1.了解职业倦怠的概念及不同职业倦怠类型的表现。
2.了解教师职业倦怠的成因。
3.掌握预防或克服职业倦怠的策略。
四、学习心理导论
（一）学习及其分类
知识要点： 学习的一般概念、学生学习的特点、学习的类型 。
考核要求：1.了解学习、上位学习、下位学习、潜伏学习、观察学习、发现学习的概念。
2.理解人类学习与动物学习的区别。
3.掌握学生学习的特点。
（二）学习与脑
知识要点： 学习与脑的关系。
考核要求：理解学习与脑的关系。
（三）学习理论发展
知识要点： 行为倾向的学习理论、认知倾向的学习理论、建构主义学习理论。
考核要求：1.了解学习理论的发展过程。
2.了解建构主义学习理论。
五、行为学习理论
（一) 经典条件反射作用理论24
知识要点： 巴甫洛夫的实验、华生的学习理论。
考核要求：1.了解巴甫洛夫的经典条件反射。
2. 理解华生的情绪学习实验。
（二） 联结主义学习理论
知识要点：桑代克的学习实验、学习的定律。
考核要求：1.了解桑代克的学习定律。
2.理解桑代克的学习联结理论。
3.掌握学习的三大定律。
(三)操作条件反射理论
知识要点：操作条件反射说 强化学习理论、行为的学习理论。
考核要求：1.了解强化、泛化、普雷马克、行为塑造的概念。
2.理解操作条件反射原理。
3.掌握强化的种类及强化程序。
（四）社会学习理论
知识要点：社会认知理论、观察学习、行为主义新进展。
考核要求：1.了解观察学习、替代强化的概念。
2.了解观察学习的过程。
3.理解交互决定理论。
六、认知学习理论
（一）早期认知学习理论
知识要点：格式塔学习理论、符号学习理论。
考核要求：1.了解顿悟学习、符号学习、潜伏学习的概念。
2.理解符号学习的原理。
（二）认知结构学习理论
知识要点：认知表征论、认知结构论、学习、教学的基本原则、发现学习。
考核要求：1.了解认知结构、发现学习的概念。
2.了解学习和教学的基本原则。
3.了解表征的三种形式及其特点。
（三）认知同化论
知识要点： 有意义学习、认知同化过程、接受学习。
考核要求：1.了解有意义学习含义及条件。
2.了解上位学习、下位学习、并列结合学习的概念。
3.理解讲授学习的原则。
（四）学习的信息加工理论25
知识要点：学习信息加工过程、学习的条件、教学事件。
考核要求：1.了解学习的信息加工模式。
2.理解学习加工过程。
3.掌握学习的八个阶段理论。
七、建构主义学习理论
（一）建构主义思想的源泉与基本观点
知识要点：建构主义思想的源泉、建构主义分类、当代建构主义基本理论观点。
考核要求：了解建构主义思想的渊源与分类。
（二）个人建构主义
知识要点：生成学习理论、认知灵活性理论。
考核要求：1.了解生成学习、随机通达教学的概念。
2.理解生成学习理论的过程。
3.掌握建构主义的学生观、知识观、学习观。
（三）社会建构主义与人本主义
知识要点：文化内化与活动理论、情境性认知、支架式教学、建构主义评价。
考核要求：1.了解情境性学习、认知学徒制、支架教学、抛锚教学的概念。
2.了解建构主义的优缺点。
3.掌握支架教学的分类及操作过程。
4.掌握人本主义教学观。
八、学习动机
（一）学习动机的概述
知识要点： 学习动机含义、学习动机的作用、学习动机对学习的影响、学习动机的分类。
考核要求：1.了解学习动机、认知内驱力、自我提高动机、自我效能感的概念。
2.了解课堂学习动机的分类。
3.理解耶克斯-多德森定律。
（二） 学习动机的理论
知识要点：行为主义的学习动机理论、人本主义的学习动机理论、成就动机理论与归因理论、
自我效能理论与习得性无力感理论。
考核要求：1.了解动机的强化论、需求论、自我效能论、期望理论、控制论。
2.理解动机的归因理论。
（三）学习动机的培养与激发
知识要点：外来动机的激发、内在动机的激发、成就动机的培养与归因训练、消除无力感与
增强效能感。
考核要求：掌握学习动机的培养与激发的途径与方法。26
九、知识学习
（一）知识的分类与表征
知识要点：知识的涵义、知识的分类 、知识的表征、知识建构的基本机制。
考核要求: 1.了解知识的涵义。
2.了解知识的分类 (陈述性知识和程序性知识、显性知识和隐性知识）。
3.了解知识的表征。
4.了解知识建构的基本机制。
（二） 知识的理解
知识要点：知识的理解类型与过程、知识理解的影响因素、概念的学习。
考核要求：1.了解知识的理解类型与过程。
2.了解知识理解的影响因素。
3.了解概念的结构与分类。
4.理解概念的获得与运用。
5.掌握概念的学习与促进。
（三） 错误概念的转变
知识要点：错误概念及其性质、概念转变及其过程、概念转变的影响因素与条件、为概念转
变而教。
考核要求：1.了解错误概念及其性质。
2.了解概念转变及其过程。
3.了解概念转变的影响因素与条件。
4.掌握为概念转变而教。
（四）知识的学习与迁移
知识要点：迁移的概念及其分类、迁移的理论与研究、为迁移而教。
考核要求：1.了解迁移的概念及其分类。
2.了解迁移的理论与研究 (早期的迁移理论 现代迁移理论）。
3.理解为迁移而教。
十、技能的学习
（一） 技能概述
知识要点：技能概念及其形成、技能与知识及习惯的关系、技能的分类、技能的作用。
考核要求：1.了解技能概念及其形成。
2.了解技能与知识及习惯的关系。
3.了解技能的分类。
4.了解技能的作用。
（二） 动作技能27
知识要点：动作技能概念及种类、动作技能形成的理论、动作技能的培养 。
考核要求：1.了解动作技能概念及种类。
2.了解动作技能形成的理论。
3.掌握动作技能的培养。
（三） 心智技能
知识要点: 心智技能概念、心智技能形成的过程及特征、加里培林的五阶段论、冯忠良的心
智技能形成的三阶段论。
考核要求：1.了解心智技能概念。
2.了解心智技能形成的过程及特征。
（四）心智技能的培养
知识要点：心智技能的原型模拟、心智技能培养中注意的问题。
考核要求：1.了解心智技能的原型模拟。
2.了解心智技能培养中注意的问题。
十一、问题解决的学习与创造性
（一）问题与问题解决
知识要点：问题及其分类 、问题解决的界定。
考核要求：1.了解问题及其分类。
2.了解问题解决的界定。
（二） 问题解决的过程
知识要点：问题解决的模式、问题解决的一般过程、结构不良问题的解决过程。
考核要求：1.了解问题解决的模式。
2.理解问题解决的一般过程。
3.了解结构不良问题的解决过程。
（三） 问题解决的训练
知识要点：问题解决的影响因素、问题解决能力的训练 (一般问题能力的训练、专家与新手、
教学实际中问题解决能力的培养）。
考核要求：1.了解问题解决的影响因素。
2.了解一般问题能力的训练。
3.了解专家与新手。
4.掌握教学实际中问题解决能力的培养。
（四） 创造性思维
知识要点：创造性思维概念及特点、创造性思维的本质与特点、创造性思维的训练。
考核要求：1.了解创造性思维概念及特点。28
2.理解创造性思维的本质与特点。
3.掌握创造性思维的训练。
十二、 学习策略
（一）学习策略概述
知识要点：学习策略的概念、学习策略的分类、学习策略与信息加工过程及元认知的关系、
学习策略与自我调节学习。
考核要求：1.了解学习策略的概念。
2.了解学习策略的分类。
3.了解学习策略与信息加工过程及元认知的关系。
4.了解学习策略与自我调节学习。
（二） 认知策略
知识要点：复述策略、精细加工策略、组织策略。
考核要求：1.理解复述策略。
2.理解精细加工策略。
3.理解组织策略。
（三）元认知策略与资源管理策略
知识要点：元认知策略的结构、元认知策略、资源管理策略。
考核要求：1.了解元认知策略的结构。
2.理解元认知策略。
3.理解资源管理策略。
（四）学习策略的教学
知识要点：学习策略教学的原则、常见的学习策略、学习策略教学的措施。
考核要求：1.理解学习策略教学的原则。
2.了解常见的学习策略。
3.掌握学习策略教学的措施。
十三、 品德的形成
（一）品德心理概述
知识要点：品德的概念、品德的心理结构、社会规范学习与品德发展的实质。
考核要求：1.了解品德的概念。
2.理解品德的心理结构。
3.理解社会规范学习与品德发展的实质。
（二）道德发展理论
知识要点：道德认知的发展、道德情感的发展、道德行为的发展。
考核要求：1.理解道德认知的发展。29
2.理解道德情感的发展。
3.理解道德行为的发展。
（三）品德的形成与培养
知识要点：品德的内化过程、品德形成的影响因素、品德培养的方法。
考核要求：1.了解品德的内化过程。
2.了解品德形成的影响因素。
3.掌握道德认知、道德情感、道德行为的培养方法。
（四）学生不良行为矫正
知识要点：过错行为与不良品德行为的区分、学生不良行为的原因分析、学生不良行为的矫
正。
考核要求：1.了解过错行为与不良品德行为的区分。
2.了解学生不良行为的原因分析。
3.掌握学生不良行为的矫正。
十四、教学设计
（一）设置教学目标
知识要点：设置教学目标的意义、教学目标的表述方法、教学目标的分类、教学目标的设计。
考核要求：1.了解设置教学目标的意义。
2.掌握教学目标的不同表述方法。
3.理解布鲁姆教学目标分类理论及各类型目标的层次。
4.掌握目标设计的步骤及要求。
（二）选择教学模式
知识要点：直接教学、探究学习、基于问题学习、合作学习、个别化教学。
考核要求：1.了解直接教学的概念，理解直接教学的过程和程序。
2.了解探究学习的概念，理解探究教学的模式，掌握探究教学方法。
3.了解基于问题学习的概念及其特征，理解基于问题学习的环节及要求。
4.了解合作学习的基本要素，理解不同合作学习方法的适用对象及开展模式。
5.理解个别化教学的含义，了解个别化教学的不同模式。
（三）设置教学环境
知识要点：课堂空间、教学组织、教学媒体。
考核要求：1.了解课堂空间设计的不同形式及其功能。
2.了解课堂空间设计应考虑的因素。
3.理解不同教学组织方式的优点和缺点。
4.了解教学媒体的概念，教学媒体选择的要求。
5.理解不同教学媒体在教学内容呈现中的特性。30
十五、课堂管理
（一）课堂管理概述
知识要点：课堂管理的相关概念、课堂管理的阶段性、课堂管理的目标。
考核要求：1.了解课堂管理、课堂气氛、纪律的定义。
2.理解不同年龄阶段课堂管理的目标和要求。
3.了解课堂管理的总目标。
（二）课堂管理的过程
知识要点：课堂规则和程序的设计、课堂规则和程序的建立、课堂规则和程序的维持和完善。
考核要求：1.了解课堂规则和程序设计的构成。
2.理解伊伏特逊等人对课堂规则和程序建立的具体规定。
3.掌握鼓励学生投入学习的具体方法。
4.掌握处理纪律问题的具体方法。
（三）处理严重的问题行为
知识要点：不良行为的原因分析、行为矫正的原则、使用行为分析程序。
考核要求：1.了解学生课堂不良行为产生的主要原因。
2.理解不良行为矫正的原则。
3.了解以家庭为背景的强化适用的问题及优点。
4.集体绩效系统的定义，掌握集体绩效系统的实施方法。
5.了解个人日志卡和整班代币强化两种行为分析程序。
十六、学习评定
（一）学习评定概述
知识要点：学习评定的相关概念、学习评定的重要性、学习评定的模式、学习评定的方法、
良好学习评定的指标。
考核要求：1.了解学习评定、测量、测验、课程本位评定的定义。
2.了解学习评定的功能。
3.了解学习评定三大模式。
4.理解布鲁姆按评价功能划分的学习评定类型的使用时机和目的。
5.理解常模参照评定和标准参照评定的区别。
6.了解正式评定、非正式评定、团体评定和个体评定。
（二）标准化测验
知识要点：标准化测验的类型、标准化测验的优点和不足。
考核要求：1.了解标准化测验的定义。
2.了解标准化测验的类型，并能说明不同类型的功能。
3.理解标准化测验的优点和不足。31
（三）教师自编测验
知识要点：教师自编测验与标准化测验的区别、设计测验前的计划、教师自编测验的具体形
式、编制测验的注意事项。
考核要求：1.了解教师自编测验的定义和作用。
2.理解标准化测验与教师自编测验的区别。
3.掌握编制测验的过程。
4.了解教师自编测验的题目类型。
5.理解教师自编测验的注意事项。
（四）真实性评定与评定结果报告
知识要点：真实性评定、评定结果的报告方式。
考核要求：1.了解真实性评定、概念图、案卷分析、操作评定的定义。
2.了解操作评定的具体形式、注意事项。
3.了解观察的类型。
4.理解评分的步骤。
5.了解评分体系。32
I .模拟试卷及参考答案
河北省普通高校专科接本科教育考试
教育心理学模拟试卷
（考试时间：75 分钟）
（总分：150 分）
说明：请将答案写在答题纸相应位置上，在其他位置作答无效。
一、单项选择题（本大题共 25 小题，每小题 2 分，共 50 分。在每小题给出的四个备选项中，
选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸的相应位置上。）
1.我国编写出版第一部教育心理学教科书的是（ ）。
A.陆志伟 B.廖世承 C.潘菽 D.陈鹤琴
2.下列各项哪项不属于教育心理学的研究内容（ ）。
A.一切教育领域中的心理现象 B.教师与学生互动中产生的心理现象
C.教与学的基本规律 D.教育过程中学习与教学中的心理学问题
3.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常 出错的认知方式被
称为（ ）。
A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型
4.按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（ ）。
A.记忆能力 B.语言能力 C.思维能力 D.行走能力
5.教师在教学中要确定教学目标，选择教学方法和策略，分析问题情境，这体现了教师的
（ ）角色。
A.设计者 B.管理者 C.指导者 D.研究者
6.下面哪种学习属于有意义接受学习( )。
A. 2 岁小孩背唐诗 B. 小学生听课，弄懂小数意义 C. 小明写作文 D. 小丽在墙上涂鸦
7.桑代克认为学习的过程是 ( )的过程
A.尝试错误 B. 顿悟 C. 领会 D. 改正错误
8.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。
A．刺激比较 B．刺激分化 C．刺激泛化 D．行为强化
9.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克3
10.学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于（ ）。
A．上位学习 B．下位学习 C．信号学习 D．辨别学习
1 .以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（ ）。
A．奥苏伯尔—认知发现说 B．苛勒—完形-顿悟说
C．托尔曼—认知目的说 D．加涅—信息加工理论
12.建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（ )。
A. 支架教学 B.抛锚教学 C. 探索教学 D.合作教学
13.随机通达教学是（ ）提出的？
A.维纳 B.马斯洛 C.维特洛克 D.斯皮罗
14.道德两难故事法的创始人是( )。
A．皮亚杰 B．弗洛伊德 C．班杜拉 D．柯尔伯格
15.其目标是得到某种地位的学习动机是（ ）。
A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.内部动机
16.对于学习差的学生最好把失败归因于（ ）。
A.学习方法 B.能力 C.努力 D.运气
17.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为( )。
A．正迁移 B．负迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移
18.由教师确定教学目标，选择教学材料，控制教学进度的教学模式是（ ）。
A.合作学习 B.基于问题学习 C.探究学习 D.直接教学
19.吹拉弹唱属于( )。
A．识记技能 B．心智技能 C．操作技能 D．认知技能
20.动作技能学习心理过程的第一阶段是( )。
A．联结阶段 B．认知阶段 C．自动化阶段 D．熟练阶段
21.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问
题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
2 .由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ ）。
A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响
23.以下哪一个是元认知策略的例子。 ( )
A. 学生考试后,能准确地预测自己的分数 B. 学生在学习中能举一反三
C. 学生能利用复述策略进行记忆34
D. 学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
24.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当教师离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。
与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ ）。
A.专断型 B.民主型 C.放任型 D.无法确定
25.按教学评价的功能，教学评定可分为（ ）。
A.形成性评价和诊断性评价 B.常模参照评价和标准参照评价
C.配置性评价和诊断性评价 D.正式评价和非正式评价
二、名词解释（本大题共 4 小题，每小题 4 分，共 16 分。请在答题纸的相应位置上作答。）
1.最近发展区
2.探究学习
3.品德
4.学习策略
三、辨析题（本大题共小 8 题，每小题 5 分，共 40 分。错误的划“×”，正确的划“√”，
同时说明理由。请在答题纸的相应位置上作答。）
1.为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。过度学习的量越大越好，过分的过度
学习能极大促进操作技能的形成。
2.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
3.李老师每次下课之前都让学生说一下自己这堂课的收获，是希望使用精细加工策略来强化
学生的学习效果。
4.陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题。而程序性知识是回答做什么和怎么做
的问题。在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络
化和结构化方式来表征观念间的联系的。
四、简答题（本大题共 4 小题，每小题 8 分，共 32 分。请在答题纸的相应位置上作答。）
1.简述建构主义心理学的知识观、学习观、教学观。
2.简述什么是脑激励法（头脑风暴法），实施原则有哪些？
3.举例说明观察学习的过程。
4.如何培养学生的学习动机？
五、理论应用题（本大题共 2 小题，第 1 题 12 分，第 2 题 20 分，共 32 分。请在答题纸的
相应位置上作答。）
材料一 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多
了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急35
躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：干燥防失火，急躁必跺足。从此以后，学生对这两
个字再也不混淆了。这些教法有何教育心理学依据？（12 分）
材料二 请以下面这段话为教学内容，设计一个 10 分钟的教学方案。（20 分）
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头
的嘉峪关，高 低 ，蜿蜒曲折，全长 650 多公里。城墙高 8 至 10 米，用大条石和城砖砌
成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹
了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” 教育心理学参考答案
一、单项选择题（本大题共 25 小题，每小题 2 分，共 50 分）
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 B C A D A B A C C A
题号 1 12 13 14 15 16 17 18 19 20
答案 A B D A B C B D C B
题号 21 2 23 24 25
答案 B A D A A
二、名词解释（每小题 4 分，共 16 分）
1.最近发展区：指目前个体已经达到的解决问题的水平（1 分）与个体在他人的指导帮助下
（1 分）所能达到的解决问题的水平之间的差异（2 分）。
2.探究学习：是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容（2 分），体验、理解和应用科
学研究方法（1 分），获得科学研究能力的一种学习方式（1 分）。
3.品德：是指个人依据一定的道德行为准则（2 分）行动时所形成和表现出来的某些稳固特
征。（2 分）
4.学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率（1 分），有目的、有意识地（1 分）制
定的有关学习过程的复杂方案（2 分）。
三、辨析题（判断对错并说明理由。每小题 5 分，共 20 分）36
1. ×（2 分）。为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的（1 分）。但值得注意的
是，并非过度学习的量越大越好（1 分），过分的过度学习甚至导致相反的结果，使个体疲
劳、没有兴趣、使错误动作定型化等（1 分）。
2. ×（2 分）。下位学习中新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构的变化，获得新意
义（3 分）。
3. √（2 分）。精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系（2 分），以此增加新
信息的意义的学习策略（1 分）。
4. ×（2 分）。陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题，而程序性知识是回答做
什么和怎么做的问题（1 分）。在表述方式上，程序性知识主要通过程序化操作来表征（1
分），而陈述性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的（1 分）。
四、简答题（每小题 8 分，共 32 分）
1.简述建构主义的知识观、学习观、教学观。
知识观：知识是一种解释、一种假设，并无最终答案；知识不可能绝对正确；知识不可能以
实体的形式存在于具体个体之外。（2分）
学习观：学习是认知结构的改变过程，无法由他人代替；知识不是通过教师传授得到，而
是学习者主动建构；知识的学习是意义的建构；同化与顺应是知识建构的机制。（4分）
学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的；教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶；学
习是师生相互沟通中完成的。（2 分）
2.简述什么是脑激励法（头脑风暴法），实施原则有哪些？
脑激励法（头脑风暴法）核心思想就是产生的想法和评价想法区分开来（2 分）。其基本做
法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师
也不做评论，一直到所有的可能答案都提出来为止。（2 分）
实施原则：（1）不许评价 （2）异想天开 （3）越多越好 （4）见解无专利。（4 分）
3.举例说明观察学习的过程。
观察学习的过程包括注意过程，保持过程，动作复制过程，动机过程。（4 分）
举例说明（4 分）
4.如何培养学生的学习动机？
第一、教学吸引，保持教学内容和教学方法的新颖性。第二、兴趣激发，创设问题情境，激
发学生学习兴趣。第三、奖励和惩罚， 正确运用表扬和批评。第四、反馈和评定 及时反馈
学习的结果。第五、恰当地运用竞争和合作。 第六 归因指导。
（答案包含全部 6 条得 8 分，少其中一条扣 2 分）37
五、理论应用题（本大题共 2 小题，共 32 分）
材料一（12 分）：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；
（4 分）对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果
就好（4 分）。简言之，教师应引导学生进行意义识记，提高学习策略水平。（4 分）
材料二（20 分）：从教学目标（5 分）、教学对象（5 分）、教学方法（5 分）、教学内容（5
分）四方面考查学生教学设计的应用能力，设计合理性。
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