五：强化

　　正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。

　　六：加涅的学习结果分类

　　加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

　　言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用，一是掌握言语知识，这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容；二是学习其他能力类型的先决条件，无论智慧技能的学习，还是认知策略、态度这些类型的学习，都是在言语信息的背景中发生的；三是思维的工具。

　　智慧技能是指个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力。它回答是“知如何”的问题，其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种，也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类，辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习，都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移，个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

　　认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然，认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为，如何促成认知策略的改善，从而使每位学习者“发挥其潜能”，乃是教育面临的挑战之一。

　　动作技能是指在整个学校教育中，个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

　　态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得，其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

　　七：迁移的理论

　　苛勒是学习迁移的关系转移理论的代表人物，伍德沃斯是学习迁移的共同要素理论的代表人物，鲁宾斯坦是学习迁移的分析一概括理论的代表人物，贾德则通过实验提出了学习迁移的概括化理论。

　　八：迁移的分类

　　学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。按迁移的性质将之分为正迁移、负迁移和零迁移；按迁移的方向分为垂直迁移与水平迁移；按迁移内容将之分为一般迁移与特殊迁移；近迁移的范围可划分为近迁移与远迁移。这些划分主要是根据对迁移本身特征的分析而做出的。

　　实验心理学预测：

　　一：心理旋转

　　“心理旋转”实验是经典的表象实验范式。库柏和谢帕德采用不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同，然后根据被试所需要的判断时间长短来考查表象这一心理过程的规律。他们在呈现刺激时，0。刺激反映了被试的基线反应时。故本题的正确答案是A。

　　二：真实验设计

　　真实验设计是指能随机选择和安排被试，严格控制无关变量，有效地操纵研究变量的实验单因素随机设计。完全随机设计前后测控制组设计、 所罗门四组设计、完全随机析因设计、析因设计。

　　多因素实验设计中完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。如2×2的完全随机设计，其实验处理有4个，若每种处理需要6名被试，则整个实验设计所需被试为24名。

　　三：效度

　　在心理学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。

　　罗森塔尔效应是一种典型的实验者效应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如动作、表情和语言等影响被试，使他们的反应附和主试的期望的现象。罗森塔尔用一个实验论证了实验者效应的存在，故称为罗森塔尔效应。在本题中，班主任被告知某些儿童智力超常，他们在日常的教育教学中就会以各种形式将这些信息传递给这些所谓的智力超常者，从而使得他们的智商分数在后来的测验中果真得到提高。

　　四：反应时的种类

　　反应时间是从刺激呈现到被试作出反应之间间隔的时间，简称反应时。

　　A反应时间，又称简单反应时间。它是一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间最小的延迟时间。

　　B反应时间，又称选择反应时间。它有两个(或多于两个)的刺激，要求被试对每一个刺激都作出不同的反应。

　　C反应时间又称辨别反应时间，它有两个(或两个以上)相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对其他的刺激反应的情况下测得的反应时。

　　五：极限法、平均差误法、恒定刺激法

　　古典心理物理法主要有恒定刺激法，平均差误差法和最小变化法三种。

　　恒定刺激法的特征是在整个实验过程中呈现几个固定的刺激。

　　最小变化法是指刺激差别由小到大，由大到小予以变化，从而来探索感觉阈限，所以也叫系统探索法。最小变化法测定绝对感觉阈限的实验中，刺激是按一定顺序呈现的，被试会因习惯于前面几次刺激所引起的反应偏向而造成习惯误差，反之，则造成期望误差。同时，采用最小变化法测定绝对感觉阈限，次数通常很多，被试可能由于逐渐熟悉了实验情况或产生了学习效果，从而导致反应加快和准确性提高，形成练习误差；相反，由于实验多次重复，疲倦或厌烦情绪随实验进程逐渐发展，也导致反应减慢和准确性下降，产生疲劳误差。

　　平均误差法则是标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。

　　六：史蒂文斯幂定律

　　19世纪50年代，美国心理学家史蒂文斯提出了心理量并不随刺激量的对数的上升而上升，而是随刺激量的乘方函数而变化，即感觉到的大小是与刺激量的乘方成正比的。其公式为：

　　s＝k·ib，式中，s表示心理量，i表示物理量，k为常数，b 表示由感觉道的刺激强度决定的冪指数。

　　史蒂文斯冪定律具体地出了心理量与物理量的关系的两类形式：一是当冪指数b小于1时，心理量的增长慢于物理的的增长，这与费希纳的对数定律相似。二是当冪指数b大于1时，心理量的增长会快于物理量的增长，它与费希纳的对数定律相反，但却具有实际的心理意义。即人对有害刺激感觉敏感性的增长快于物理量的增长，因此，具有重要的保护意义并适应生存的作用。