继400位青年教师“决战课堂”后，260多位中年教师又投身“授课大赛”

　　华东理工大学机械与动力工程学院学生翟海敏前些日子总是“缠着”周邵萍老师一起研究“状态监测与控制”中的难点问题。虽然周邵萍并不是他的任课教师，但作为“名师风范杯”授课大赛学生评委的小翟，自从听了周老师的课便再也放不下了，他告诉记者：“原来对自己的专业没多大兴趣，现在不同了，周老师的课不仅把我吸引进课堂，更让我对这个领域充满了研究的冲动。”

　　据了解,从去年9月至今的整整一学期里，260多名年龄在40至55岁的中年教师历经三轮淘汰，积极投身到“授课大赛”之中，在展示与超越中为全校本科生奉献了数百堂“精彩一课”，被同学们称为继青年教师大比武之后的又一次“教学盛宴”。

　　重视本科教学历来是华东理工大学的传统，然而，面对近年来“重科研，轻教学”之风的侵袭，有些教师对“坚守讲台”产生了动摇。怎么办？从2005年6月起，学校“投石问路”，首先在400位青年教师中开展教学竞赛，意在教学实践中让教师们体会讲台的神圣和重要。此招果然有效，竞赛吸引了占总数90%的青年教师参加。贯穿一学期的教学竞赛，不仅搭建了让优秀青年教师脱颖而出的平台，更让他们意识到教师的天职是教学，而科研是重要支撑，两者决不可偏废。

　　有了青年教师“比武”的基础，去年9月，华东理工把目光锁定在有一定资历的中年教师上。这是更为严峻而艰巨的挑战——有职务职称和一定影响力的中年教师能“买账”吗？副校长涂善东告诉记者，确立目标很关键。与青年教师的“一比高下”不同，中年教师的“授课大赛”从一开始就明确重在总结教学经验和学术沉淀，展示讲台风范和个性特点，并力求以比赛的形式，发现一批课堂教学的示范者、教学研究的引领者、课程建设的组织者和教学改革的探索者，进而形成全校上下重视教学的氛围。

　　在18个学院负责人的带头参与下，全校260多位符合条件的教师主动报名，其中副教授以上的教师比例占85%，教授、博导近70名。这些教师首先进入两个月左右的院系预赛，根据学院相关部门组成的听课评选小组随堂听课的打分情况，确定进入学校层面复赛的102位人选。进入第二阶段复赛后，学校成立了由副校长任主任，全国教学名师房鼎业教授任顾问，校顾问组专家、青年教师“三十佳”、校知名教授、市级名师、校领导以及随机轮流抽取的20名学生代表等组成的评审委员会，依据六条标准作出听课评价。这六条标准包括：对本学科、本课程掌握、理解的深度和广度，讲授知识的科学性、深刻性，理论与实际结合，尤其是工程实例的运用；在课堂教学中不是简单地教知识、讲内容，而是教方法、讲思路，采用启发式、讨论式的教学方法；从事科学研究，注重科研和教学的互动，能将最新科研成果引入教学中，培养学生创新精神和创新能力的方法及效果等。

　　临近期末，从102名选手中产生了55名按文、理分科进入最终“课堂教学名师”的角逐，他们从“评审委员会专家现场听课”、“学生反馈”和“学生近三年课堂教学测评成绩”等三方面接受综合评价，从而产生今后将“挂牌”上课的15位教学名师。

　　为期一周的赛程，让全校师生在聆听一堂堂好课中来回“奔波”，一股浓浓的学习气氛在渐渐蔓延。应用化学系教授、博导张惠展的课受到师生的一路“追捧”，而他却深有感触地告诉记者：“不要责怪学生逃课或打瞌睡，我们应该反思的是自己的教学，如果我们的每堂课都能奉献给学生精湛的教学艺术，并对他们充满热情、饱含激情、渗透真情，这样，他们能不喜欢上课吗？”

　　最终获得“最佳案例教学奖”的外语学院教授余毓国对团队精神特别有体会。该院有5位教师参赛，而40多位青年教师成了他们的坚强“后援”。余毓国印象深刻，预赛时他的课件出现了超级链接上的失误。课后，青年教师们和他一起研究得失，并用更合理的办法“攻克”了课件制作上的难题。“在听课、研究、切磋、改进中，教师们彼此汲取着经验，这种共同进步中的成长令人喜悦。”余毓国告诉记者。

　　短评：为“聚焦课堂”喝彩

　　华东理工大学这种“聚焦课堂，立足讲台”的行动既是对当前高校中出现的“重科研，轻教学”现象的有力回应，也是高校如何在新形势下坚守“学生为本，质量第一”办学理念的很好范例。

　　“聚焦课堂”让教师坚定了对天职的信念。教师的天职是教学，阵地在讲台。离开了教学，就不成其为教师；离开了讲台，职业便黯然失色。学术成就犹如血脉，科研成果好比筋骨，血脉越通畅，筋骨越强壮，教学这根主干就会更健康、更完美。

　　“聚焦课堂”让学校形成了浓郁的交流氛围。以往，名师们通常各自为政，互不相干，而一场教学大赛让大家凝聚在一起。从起初的“为荣誉而战”，到最后“名次不重要，重要的是形成长效的教研机制”的共识，这种质的飞跃是学校充满后劲的保障。

　　更为重要的是，“聚焦课堂”的最大受益者是学生。课堂教学这一“软指标”很难评估，落脚点必然回归学生。高校应以育人为本，对本科生的培养尤为根本，合格的大学毕业生不仅要有专业知识，还应有开阔的视野、交流的能力以及聪慧的头脑，最后综合成人格魅力，而这些正是通过站在讲台上的教师用言传身教，润物无声地传递的。从这个角度看，华理学生不仅饱餐着“教学盛宴”，更汲取着“人格感召”。

《中国教育报》2007年2月5日第1版