化学科命题以《2009年普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》（以下简称《考试说明》）为依据，力求反映高中新课程的理念，做到既有利于高校科学公正地选拔人才，又有利于推进普通高中实施素质教育，努力使试题编制在科学性与规范性、难度与区分度、公平性与合理性等方面相统一。

1．坚持能力立意。根据高考选拔人才的要求，试题在测试学生进一步学习所需的知识、技能和方法的基础上，关注学生的发展潜能，重视考查信息处理能力、实验探究能力，分析和解决问题的能力。

2．坚持理论联系实际。关注化学与技术、社会和环境的联系，关注化学在生产、生活、科技中的应用，设置合适的情景，检测运用化学知识分析问题、解决问题的能力，注重考查学生化学学科的综合素养。

3．关注学生学习特点和认知水平。试题不超纲、无偏题和怪题，试卷难度值调控在0.60~0.65之间，并力图使试卷具有较高的效度和信度以及必要的区分度。通过设置选考题，关注考生不同学习需求和个性发展潜能，并注意选考模块试题间的难度匹配，以体现公平性。

4．坚持平稳过渡、适度创新的原则。试卷在题型、题量、难度等方面，参照《考试说明》的基本要求和参考试卷，力求体现平稳过渡、适度创新的精神。

在命题立意、试卷编制、内容选择、考查要求等方面，高度重视命题的科学性与规范性，并体现如下特点：

试题体现了基础性的要求，并不排除对应知应会的基础内容的考查。选择题突出考查基本概念、基本理论、常见无机物、有机物的性质与应用等；非选择题侧重考查元素周期律、元素化合物及化学实验基础等内容。在全面考查化学学科基础的同时，将氧化还原反应、化学反应速率和化学平衡、电离与水解、以物质的量为中心的简单计算、化学实验设计与评价等主干、核心知识内容作为考查的重点。此外，试卷还充分关注对新增内容如化学平衡常数、盖斯定律和沉淀溶解平衡等方面知识的考查，例如第10题、23题、24题。

试题注重围绕一个情境或主题，多角度、多侧面考查主干知识，凸显学科内综合的特点。如第10题，以碳酸钠水解平衡为情境，综合考查化学平衡原理、溶液的pH、离子浓度、平衡常数等知识；又如第11题，将化学平衡与原电池相融合，通过电流计读数的变化判断化学平衡状态的建立，通过离子浓度的变化判断化学平衡移动的方向，根据化学反应进行的方向分析电极反应。再如第24题，以铝土矿提取氧化铝的工艺流程为素材，综合考查常见无机物的性质与应用、化学用语、常见离子的检验及沉淀溶解平衡等主干知识。

试题重视对基本知识、基本技能、基本方法、基本思想、多元能力与化学实验素养的考查。例如：第12、25题考查了定量研究的方法，第7、24、31题考查了物质转化观，第24题考查了绿色化学思想，第6题考查了分类比较的方法等。试题通过设置装置图、表格、流程等多样化的信息呈现方式来创设问题情境，考查学生处理化学信息的能力、分析问题和解决（解答）问题的能力、化学实验及探究的能力。第12题通过呈现有关物质的浓度与化学反应速率关系的实验数据，综合考查学生获取、分析、归纳信息，得出正确结论的能力；第25题主要以测定镀锌薄铁片锌的质量分数和镀层厚度为情境，综合考查实验装置的原理、实验方案的设计、实验数据的处理、实验方案的评价等内容，体现以实验为基础的科学探究对多维能力的要求。

试题的情境设计和考点设置都尽量兼顾不同考生的实际情况。例如第24题综合了不同版本教材所表述的从铝土矿提取氧化铝的相关流程。设置选考试题是新课程背景下高考化学试题的一个特点，以关注不同考生的不同需求和个性发展潜能。第30、31题两道选考题设计了彼此相当的难度值，均以各模块主干知识为考点，情境明晰，突出了推理能力的考查，子题数相等、考查方向相似、难度基本相当。

试题虽然有不少传统题型，但都力求在内容与形式上赋予新意。例如，第11、12题，立意新、落点低，其中第12题，考生只要有变量控制的意识，从反应速率的定义出发，就能顺利作答。再如，第24题，内容源于教材，立意高于教材；第25题提供了4个简单仪器装置，考查了两个实验，其中“实验二”扩展为3个实验方案，试图以真实的情境、合理的构造，考查学生关于化学实验的基础知识、基本技能和基本方法的掌握情况，是组合式、立体化的试题。此外，试卷中还有若干信息给予题，旨在考查学生当场学习和知识迁移的能力。

试题力求文字凝练、表述明晰、图示简洁、结构严谨，剔除花哨的铺垫和生硬的拼凑，注意控制试题的阅读量、思维量和答题量。有关化学计算因素的试题都引入了简化的数值，多处设问只要求采用表达式作答，避免了考生在有限的时间里进行繁杂的数值运算。例如，第12题、第23题、第25题等。